寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源探讨

张高华，李新璐

（牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江，157000）

寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源探讨

张高华，李新璐

（牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江，157000）

地处我国集中连片特困区的寒冷区域的农村中小学经济相对落后，体育教学的各类设施较为缺乏，如何响应国家强化体育教学的方针，促进寒冷特困区农村学生身体健康发展是当前重要的研究课题。冰雪运动能力既是寒冷地区群众必备的生活技能，也是中小学生较易开展的体育活动，因此，在这些地区因地制宜的开展特色冰雪运动教学具有很大的优势和必要性。在教育课程改革背景下，通过分析寒冷特困区农村中小学体育课程的现状与存在的课程资源的结构单一，周期长、实效性差，重普适性、轻特殊性等问题，提出了结合当地体育运动地域特征的地方特色冰雪课程资源开发的体系，并对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个基本环节进行了具体分析，为改变寒冷特困区农村冬季体育课程资源载体单一的现状，弥补国家课程统一的不足，和体育扶贫提供参考。

寒冷；特困区；农村；中小学；课程资源

我国幅员辽阔，各地区经济发展不均，有包括西藏、四省藏区、新疆南疆三地州在内的14个连片特困地区，其中，大兴安岭南麓山区、燕山-太行山区、新疆南疆三地州、吕梁山区、六盘山区以及其他特困区的部分地区地处北方，相比较其他区域，这些地区多至半年甚至更长时间气温在零度以下，特别是在冰天雪地的寒冷特困区农村，自然条件极其恶劣。

帮助特困连片区脱贫是我国2020年全面实现小康社会的重大战略，而教育脱贫、体育脱贫是精准扶贫的重要一环，也是促进教育公平、保证特困区儿童健康成长的有效途径。体育既是学校教育的重要组成部分，又直接关乎到国民体质的健康发展。2016年1月15日，国务院召开的全国教育工作会议明确指出:要把农村教育作为重中之重，始终牢固树立健康第一的教育理念，拓展教育资源，强化体育课和课外锻炼。寒冷特困区农村中小学生在学校体育资源的占有上处于弱势地位，保证他们体育运动的顺利开展直接影响着体育扶贫的目标。寒冷特困区农村中小学普遍存在着体育经费不足，体育教师及体育场地器材缺乏等问题，严重制约了体育活动的正常开展［3］。以往的体育教学往往把教科书作为唯一的课程资源加以固化，按部就班地执行教学大纲，使得原本应当生动有趣的体育课变得乏味［4］。加上寒冷地区冬季漫长，有雪或积雪天气平均多达半年以上，多数教师和学生缺乏对体育课的重视，传统的体育课程常常因为天气原因被迫让位于文化课程，而当地得天独厚的冰雪资源却并未在学校体育课程中得到开发和利用［5］。目前，我国教育课程体系改革已经进入了一个精准发力的新时期，而农村体育教学作为教育体系中突出的薄弱环节引起了广泛的关注，于是，转变观念，更新教学模式［6］，及时进行以地方和学校为基础的当地特色课程资源的开发就显得格外重要，而特色课程资源开发已成为当今世界课程改革的重要趋势。

1 寒冷特困区体育运动的地域特征

不同的地域有明显的气候、资源等特征差异，同时也影响了当地人民的生活习惯和素质养成。体育运动是一种大众社会现象，带有强烈的各地历史文化差异的自然烙印［7］。我国南方以潜水、龙舟、游泳等水上运动见长，而北方以冰雪运动见长，充分体现了地理环境对体育运动的影响。地处寒冷地带的特困区，有着区别于其他地方的地域特征。

1.1户外运动稀缺与冰雪资源丰富并存

在广阔的北方地区，冬季时间长的同时降雪天气也很常见，因此，当地的冰雪资源十分丰富。在高纬度地区，几乎整个冬季被冰雪覆盖，加上寒冷的天气，中小学生的户外运动受到严重影响，普及的体育运动如篮、排、足及其他的课外活动由于受经济条件限制和室内场地的缺乏无法开展。同时，这些地区也有着丰富多彩的冰雪文化和历史传承。在北方，冬季的冰雪已经深深融入了当地人民的生活之中，成为了人人都会且必须掌握的生活技能及娱乐方式，滑冰滑雪场地存在于广阔的自然环境中，取之不尽，用之不竭，经济实用，是真正的绿色、环保资源。

1.2多民族聚集与传统体育项目丰富并存

我国集中连片特困区的共同点是大都地处多省交接或者边疆地区，这些地区往往也是少数民族的聚集区，以黑龙江为例，全省共有53个少数民族，人口200万，较多的有满族，朝鲜族，回族，蒙古族等10个少数民族，这些民族长期以来形成了丰富的体育文化，也是本民族重要的教育手段，如满族的滑冰滑雪、雪地摔跤、射箭、爬犁，打冰尜、雪地足球等，这些少数民族的传统冰雪项目，从形式到内容丰富多彩，简单有趣，把这些资源融入当地体育课程的开发中，既能传承民族传统文化，激发学生的民族自豪感和多民族的包容性，又能满足农村体育课的娱乐性、观赏性和健身的需要。

2 寒冷特困区农村中小学体育课程现状与问题

2.1寒冷特困区农村中小学体育课程现状

针对特困区农村中小学体育课程开展现状的调查已有众多研究成果，通过对已有结论进行归纳，寒冷特困区农村中小学体育课程既有所有特困区域的共性，也有个性因素，总结如下：由于经济落后，缺乏对人才的持续有效的吸引力，特困地区中小学体育教师数量少，师资力量相对薄弱，教师的整体素质较低，整体年龄偏大，而教师素质的高低直接影响着学生的素质养成［14］；寒冷特困区农村中小学多数学校体育机构建设不完善，体育教学组织混乱，缺乏对中小学生有针对性的科学的培养体系，对体育课程的重视程度不够，常常出现体育课时间被其他文化课程占用的现象［15］；教育经费普遍短缺，造成了田径、游泳及球类等体育运动所需器材等的严重不足，影响了正常体育教学的开展［16］；寒冷特困区地处高纬度地区，漫长的冬季跨越近六个月，寒冷的地区气候控制了当地中小学生的外出运动时间，国家统编体育教材在此难以正常施行，并且，特殊的天气也对中小学生冬季进行田径、球类等类型的体育锻炼产生了一定程度的限制，影响了学生的课余体育生活［17］。在以上主、客观因素共同的影响下，寒冷特困区农村中小学体育课程的正常开展受到了严重制约。

2.2体育课程开发中存在的问题

在寒冷特困区农村中小学体育课程开发中，普遍存在着以下三方面的问题：

2.2.1课程资源的结构单一

我国地域辽阔、经济发展不平衡，各地区气侯环境复杂多样，地区内各民族文化传统各异等的影响，各地区的学校办学条件有着明显的差距，经济落后的寒冷特困区农村中小学往往难以达到国家统一的体育课程开展的软、硬件要求。国家统一的体育课程结构单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，基本没有其他课程资源，课程资源开发主体狭窄［18］。寒冷特困区农村中小学开发地方特色体育课程，是课程改革和全面发展的素质教育的需要，能在一定范围内补充国家体育课程或替代部分国家体育课程。

2.2.2周期长、实效性差

开发地方特色体育课程普遍存在周期长的问题，新农村的教育文化变迁日新月异，体育课程的开发必须紧跟时代步伐和农村中小学生的实际需要。以往的经验是课程刚开发出来，新的情况又出现了，开发出来的课程连续实施性差，造成资源的浪费情况时有发生。课程的开发应注重时效性，且需在实施-反馈-修订中循环进行。

2.2.3重普适性，轻特殊性

寒冷特困区农村中小学体育课程一直以来使用国家课程较多，而国家课程的开发主要依赖城市和大多数发达地区的学校经验，无法顾及到不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性［20］。致使长期以来，特殊地区条件无法实施统一的课程标准。比如，寒冷特困地区冬季冰天雪地，加上路面状况差，学生出行安全面临很大困扰。在地方特色体育课程资源的开发上，增加冰雪行走安全知识和技能的教学，不但能满足体育教学目标，也有利于满足该类地区学生提高生活技能。

3 寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源

3.1可行性研究

3.1.1国家政策支持

根据教育部印发的关于体育与健康课程标准，对于课程资源的开发，可以因地制宜，充分发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源正是符合这一要求。目前，大多数寒冷特困区农村中小学并没有充分的利用当地丰富的冰雪课程资源，如果增设具备很强的趣味性的冬季户外冰雪体育运动这一教学内容，既符合新课改方案的指导思想，也符合社会对人才全面发展能力的需求。

3.1.2可满足多方需要

寒冷特困区农村中小学生冬季锻炼项目比较单一，而冰雪运动不仅可以作为强身健体的项目，而且充满娱乐性，不但可以提高学生的身体素质，也有利于培养生活技能。冰雪相关的运动项目在我国起步时间较晚，在大众普及程度上较一些发达国家有很大差距，同时，我国冰雪运动员存在着后备人才匮乏的问题，寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源，一方面因地制宜，节约课程资源开发资金，另一方面也能将寒冷特困区农村中小学生普遍具有的冰雪运动能力得以有效引导，为我国冰雪竞技运动的发展提供后备人才。

3.1.3场地师资条件易获取

在开发地方特色冰雪课程资源的过程中，利用当地优越的地域条件和冬季气温低、冰冻期长的气候条件，以及丰富的人文资源，能够快速有效地进行开发，缩短了传统课程资源开发的进程。

3.2优势分析

3.2.1师资

寒冷特困区农村开展国家统一的体育课程缺乏统一标准的场地和相应的师资，但当地同时拥有极为丰富的冰雪体育课程资源，并有广泛的群众基础。在寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程，可以利用当地丰富的群众资源，找到合适的可以进行滑冰滑雪教学的老师。

3.2.2教学

冰雪运动是青少年学生冬季主要的户外活动。大多数学生家与学校的距离比较远，在漫长的冬季几乎天天要走布满冰雪的道路，冰雪运动已经成为了当地人必备的生活技能，寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源，能够让学生在感兴趣和有基础的程度上进一步提高，校外的冰雪运动也可以大大促进学校冰雪教学效果。

3.2.3学生发展

寒冷特困区农村，由于体育课程设置不合理，一般难以进行或被迫取消，导致学生在漫长的冬季里缺乏户外体育锻炼。使得原本就易患感冒的季节增添了青少年患病的人数，气管炎、肺炎、关节炎等疾病在冬季的寒冷特困区农村发病率最高。因此，寒冷特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源，是冬季增强体质、抵抗疾病的最佳手段。

3.3地方特色冰雪课程资源的开发原则

3.3.1在目标上将发展运动能力和提高学生综合素质相结合

寒冷特困区农村中小学既面对寒冷恶劣的自然条件，又存在大量留守儿童、单亲儿童等现实问题，因此，在地方特色冰雪课程资源的开发中，要以提高学生的运动能力和综合素质为目标，结合当地特色体育资源，开发出适合学生身心健康发展的课程，既有利于增强学生体能，培养兴趣爱好和终身运动习惯，又能学习运动技能，提高生存能力和心理适应能力，促进学生综合素质的全面发展。

3.3.2在内容上将灵活性与地方特色相结合

在课程内容上，应当因地制宜、因材施教，在开发过程中始终贯彻灵活性和特色性原则。体育课程开发的地方特色性主要体现在根据当地的经济、气候条件、民俗传统、地理环境等特色资源和条件，开发出如滑冰滑雪、押加、高原徒步等有区域特色的体育项目。体育课程开发的灵活性主要体现在课程内容并没有统一的标准，既要满足课程开展的条件和学生需求，又要兼顾地方特色，因材施教并因地制宜才能充分满足寒冷特困区农村中小学地方特色冰雪课程资源开发的目的。

3.3.3在实施上将趣味性和实用性相结合

在寒冷特困区农村中小学地方特色冰雪课程资源开发实施中，既要开发适合中小学身心特点的教学内容和教学形式，又不能忽略对中小学生身心健康和培养生活技能的实用性，更不能盲目追求满足学生的兴趣而忽略了体育课程应达到的目标，不能为了一味满足学生兴趣就摒弃对体育运动中基本技能如跑、跳、投等的学习。因此，在实施上要充分综合课程的趣味性和实用性，根据学校的体育场地设施、学生、师资等实际情况来确定课程的实施方案，同时体现课程的趣味性，构成科学合理的课程体系。

3.3.4在评价上将有效性和多种评价手段相结合

在课程的评价上，要始终围绕课程目标进行，将有效性和多种评价手段相结合。按照新课标提出的评价方式，采用教师评价、学生自评、学生互评三者结合的评价。尤其值得注意的是，应该充分考虑生生之间的差异，充分向学生自我评价倾斜。在教师评价中，应尽量减少总结性评价，多发挥评价的诊断性作用。

3.4寒冷特困区农村中小学地方特色冰雪课程资源开发体系

寒冷特困区农村中小学地方特色冰雪课程资源开发包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个基本环节，具体包括设定计划、课程组织、课程实施、课程修订和课程评价5个工作步骤，如图1所示。特色冰雪课程资源开发是一个动态的、持续的、循环的行动与研究过程，在各个工作环节中都要不断的改进和完善，下面对各个环节的具体内容做出介绍。

图1 寒冷特困区农村中小学地方特色冰雪课程资源开发体系Figure1 Developmentsystem of the ice-snow curriculum resourcesw ith loacal feature in the primary andm iddle schools in cold and poor areas

3.4．1课程目标

在课程目标上，将发展运动能力和提高学生综合素质相结合。通过设置科学合理的课程设置完成发展运动能力这一体育课程的基本目标，同时以特色冰雪课程为依托，借助冰雪课程中需要不断磨砺技巧和团队合作等特点促进学生身体素质和团队合作能力的发展，以身体和心理两个方面为培养目标，不断提高学生的运动技能，促进学生德智体美劳综合发展。

3.4．2课程内容

在课程内容上，将灵活性与地方特色相互补充、相互融合，因为“以人为本”的课程改革是高校体育教学的重要目标，“因地制宜”的特殊课程资源开发是课程改革的重要组成。结合寒冷特困区农村多民族、冰雪资源丰富且与人们生活联系紧密等地方特色，以教师有权参与课程决策，学生有权选择课程内容的方式灵活地将冰雪加入体育课程中。两者的结合具体体现于，在辽宁、黑龙江的多民族地区，当地富有民族特色的冰雪节是向中小学生传播冰雪运动文化的良好途径，可以灵活的把其加入体育课程的文化背景部分，通过亲身体验感受冰雪文化的魅力，加强学生对于冰雪运动的认识和喜爱。并且，黑龙江省已经把冰雪项目列入中考的体育考试科目中，特困区冰雪相关课程资源的开发有利于该地区学生中考竞争力的提高。另外，根据不同寒冷特困区的地理环境特点，部分特困区课程中需要加入对生活技能训练，如冰雪上的平衡能力，冰雪环境跨越障碍等；还有部分地区因为传统不同，有的侧重冰上项目，有的侧重雪上项目，在课程内容设置上要充分考虑当地特色灵活添加课程内容。最后，在课程内容上，将冬季体育锻炼、健康、保健知识融入到体育教学的内容中去，使学生在未来的生活、学习和工作中利用所学知识指导自己进行健身锻炼，受益终生。

3.4.3课程实施

在寒冷特困区农村中小学地方特色冰雪课程资源开发课程实施上，将趣味性和实用性相结合，激发学生对冰上、雪上运动技能的主动性学习。特色冰雪课程要能够满足学生的体育兴趣、爱好和发展需要，同时结合当地的实际能力和内容的实用性，易于实施。课程可以就地取材，不局限于体育课堂，而与日常生活紧密联系，因地制宜的组织一些冬季性体育活动、比赛，增加具有地域特色的趣味项目的比重，如拉爬犁、滚木轮等冰雪项目，既是群众体育对中小学人群的有益补充，同时也解决了当地缺乏室内体育场地，其他运动项目受限的困难，更与中小学生天天要走冰雪路的背景紧密融合。

3.4.4课程评价

课程评价的目的是为了及时诊断课程的科学性、价值性、实用性并及时的加以修正。开发有地方特色的冰雪体育课程评价不是开发体系的最后环节，需要建立完整的课程评价的主体、方法、标准体系，并结合国家统一实施的体育与健康课程标准进行对接，真正做到“标准一样，形式多样”，并能根据各地方农村中小学的实际情况和需求，及时诊断课程，不断反思和改进课程内容。

除学校内部评价外，还可以开展外部评价，在各农村地区共享课程资源的背景下，通过举办“冰雪类体育课教材开发与研讨”、“冬季体育教学特色评比”、“冬季自制体育器材评比”等活动，在外部评价过程中取长补短，进一步优化寒冷特困区冰雪课程体系。

4 结语

本文根据寒冷特困区农村的地域特点和体育文化传统，通过分析寒冷特困区农村中小学所处地域特色和当前学校体育资源开发中存在的问题，探讨了寒冷特困区农村中小学因地制宜开发地方特色冰雪课程的可行性和优势，提出了特困区农村中小学开发地方特色冰雪课程资源的开发原则和开发体系，为改变寒冷特困区农村冬季体育课程资源载体单一的现状，弥补国家课程统一的不足，和体育扶贫提供参考。

［1］郭敏刚.我国农村学校体育发展的现实审视与路径探索［D］.武汉：华中师范大学，2014.

［2］宫成刚.黑龙江省普通高校体育课程内容资源开发与利用研究［D］.哈尔滨：哈尔滨工程大学，2010.

［3］甄子会，李江.东北三省普通高校冬季公共体育课程现状及对策研究［J］.冰雪运动，2008，30（4）:80－83.

［4］孙贺.吉林省高校冬季体育课程资源开发研究［D］.长春：吉林大学，2012.

［5］彭杰.黑龙江省普通高校冰上教学中存在的问题及对策研究［D］.北京：北京体育大学，2012.

［6］刘冬.冰雪资源优势背景下黑龙江省普通高校冰雪选修课的发展研究［D］.哈尔滨：哈尔滨体育学院，2012.

［7］郑森.乌鲁木齐市普通高校冬季体育课现状调查分析与对策研究［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2012.

［8］王晓林.北方普通高校冬季体育教学的改革趋势［J］.冰雪运动，2012，34（6）:53－56.

［9］郑来发.高校冬季体育教学改革对策［J］.冰雪运动，2010，32（1）:85－88.

［10］张加宁.黑龙江省高校开设冰壶课程的可行性研究与实践［D］.哈尔滨：哈尔滨工业大学，2012.

［11］朱正.内蒙古自治区普通高校冬季运动项目教学现状及对策研究［D］.北京：首都体育学院，2014.

［12］潘自强.宁夏中小学体育课程资源现状与发展对策研究［J］.宁夏大学学报：人文社会科学版，2009（6）:227－230.

［13］黄胜江，刘明，赵亮亮.哈尔滨市阿城区农村冬季中小学体育冰雪课程资源的开发与建设［J］.体育教学，2012（2）: 24－25.

［14］张高华，曹健.武陵山特困连片区中小学生体育现状与对策研究［J］.吉林体育学院学报，2013，29（4）:101－104.

［15］张翔.农村中小学体育课程资源开发的对策［J］.体育成人教育学刊，2009（5）:87－88.

［16］郭庆霞.哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究［D］.兰州：西北师范大学，2009.

［17］吴刚.甘肃省肃南裕固族自治县农村学校体育现状及对策研究［D］.兰州：西北师范大学，2009.

［18］刘舫.农村学校体育课程资源的开发与利用研究［D］.长沙：湖南师范大学，2009.

［19］陈菊芬.农村中小学体育特色课程资源的开发研究［D］.宁波：宁波大学，2013.

［20］刘曙华，董斌，彭志辉.甘肃省中小学体育课程素材、环境资源现状与开发利用研究［J］.体育科技，2014（2）:144－145，148.

Discussion on Developing the Ice-snow Curriculum Resourceswith LocalFeature in the Rural Primary and M iddle Schools in Cold and Poor Areas

ZHANG Gao-hua，LIXin-lu
（Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157000，China）

The ruralprimary andm iddleschoolsin cold and poorareas located in Chinese concentrated and contiguouszoneare facing the pooreconomy and the lacking various facilitiesofphysicaleducation.It'san importantresearch subjecthow to promote thestudents'health in the ruralcold and poorareasin response to thenationalpolicyofstrengthening theteachingofphysicaleducation.Becausetheice-snow athleticability is theessential lifeskillsofpeoplein cold areas，whichactivitiesiseasily carried out，so ithasgreatadvantages andnecessity todevelop the teachingw ith ice-snow sportsfeatureadaptation to the localcondition.Under the backgroundofeducation curriculum reform，thepaperanalyzesthecurrentsituationofphysicaleducation in the ruralprimary andm iddleschoolsin cold and poorareas.Itthinkstherearesomeexisting problemsofcurriculum resourcessuch assinglestructure，long cycle，pooreffectiveness，takinguniversality seriously and particularity carelessly.Combiningw ith the regionalsportscharacteristics，itputforward to thesystem ofdeveloping theice-snow curriculum resourcesw ith local feature，and hasaconcreteanalysison the follow ing4 basic links：teaching objectives，teaching contents，teaching implementation and teaching evaluation.Its purpose is to provide a reference for improving the currentsituation ofw inter teaching single resource of physicaleducation in ruralcold and poorareas，makingup for the lack ofnationalunified curriculum and alleviating thepovertybyphysicaleducation.

cold；poorarea；ruralarea；primary andm iddle schools；curriculum resource

G807.01

A

1002-3488（2016）03-0057-05

2016－02－05；

2016－03－17

国家社科基金青年项目（13CTY022）。

张高华（1979－），女，山东烟台人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为体育教育和体育产业。