动态分层教学法在高校滑冰课教学中的实验研究

刘 涛，黄起东，冯其斌

（绥化学院体育系，黑龙江绥化152061）

动态分层教学法在高校滑冰课教学中的实验研究

刘 涛，黄起东，冯其斌

（绥化学院体育系，黑龙江绥化152061）

为了适应高校体育课程改革，针对滑冰项目教学特点，运用文献资料法、问卷调查法和教学实验法，将“动态分层教学法”在高校滑冰课中进行教学实验，结果表明：滑冰课教学中运用动态分层教学法能有效提高滑冰课课堂教学效果和学生的学习效率，能够对学生形成积极的情感体验，在培养学生学习兴趣、运动习惯和竞争意识等方面也起到积极作用。

动态分层教学法；滑冰课；教学；实验研究

滑冰课是我国北方高校冬季体育教学的主要内容［1］。通过滑冰课教学，学生不仅学会一项体育技能，锻炼了身体，增强了体质，养成终身体育锻炼的习惯。而且也磨练了意志，培养了大学生坚韧不拔的意志品质和顽强拼搏的体育精神［2-3］。然而，近年来全球气候的变暖，使得冬季冰上课的教学时数明显缩短［4］，加上冬季室外天气寒冷学生注意力不集中［5］，还有一些独生子女家庭的学生，由于家长的溺爱，学生缺乏吃苦耐劳的精神，有些学生甚至产生厌学的情绪，使滑冰课教学质量下降。因此顺利完成滑冰课的教学任务，提高滑冰课的教学质量，研究教学方法就显得尤为迫切。国内一些学者在冬季滑冰课的教学方法改革方面进行了大量的研究，并取得了一定的成绩，使滑冰课的教学质量得到了一定的提高，但这些教学方法并未得到广泛推广［6-8］。将“动态分层教学法”应用于滑冰普修课教学中，旨在通过实验研究探索提高滑冰课教学效果新的教学方法，为滑冰课教学改革探讨提供借鉴和参考。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

本研究对象为绥化学院体育系2015级体育教育专业滑冰普修两个班，实验班人数男生20人，对照班男生20人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过绥化学院图书馆、百度、google、万方数据库、中国知网、维普中文科技期刊全文库等［9］文献检索，查阅了分层次教学和滑冰课的相关文献50余篇，并对文献进行了整理分析。

1.2.2问卷调查法

在文献资料收集、研究的基础上，在实验前后，对学生发放调查问卷，问卷内容主要包括学生对滑冰课情感、态度及评价等方面的问题，并对问卷进行了信度和效度检验。共向绥化学院体育系2015级体育教育专业滑冰普修两个班学生先后两次各发放问卷40份，回收40份，有效回效率100％。

1.2.3教学实验法

2015年11月～2016年1月，在教学内容、教学时数以及任课教师相同的情况下，对绥化学院体育系2015级体育教育专业滑冰普修两个班，采用两种不同的教学方法授课。授课内容为滑冰技术，成绩评定依据绥化学院体育系《教学大纲》滑冰课程考核方案。通过实际教学效果进行试验对比，探讨两种教学方法的特征和效果［10］。

1.3实验设计

为了排除不同条件而引起的误差，影响实验的客观性和准确性，保证实验组合对照组在实验前处于相同的水平，在实验前对全体实验对象的身体机能指标进行了测试，实验班与对照班在50m、1 000m跑、立定跳远等3项机能指标中均无显著性差异。两个班级在教学内容、教学时数以及任课教师相同的情况下，对两个班进行不同教学方法进行教学。对照组采用传统“传习式”的教学方法进行教学。实验组采用“动态分层教学法”进行教学。在期末对学生的考试测评时，为避免学生因实验效应产生的心理变化，在期末考试时，在场地、测试条件均等的条件下，将实验办和对照办无序地合在一起，在实验对象不知情的情况下由5名专业教师按照统一技评标准进行打分，去掉一个最高分和一个最低分，取剩余3位教师的算术平均数作为最后技术评定成绩。

1.4实验过程

1.4.1对照班学习过程

对照组采用传统“传习式”的教学方法进行授课，教师按照授课内容（表1），安排所有的同学一起练习，照顾中间绝大部分学生来选择教学内容［11］，忽视了对滑冰技术掌握快的优生“吃不饱”和滑冰技术掌握慢的差生“吃不消”的状况。

1.4.2实验班学习过程

1.4.2.1实验班教学分为四个阶段

第一阶段学习目标：在陆地上掌握速度滑冰基本姿势和练习要领；模仿直道滑行侧蹬冰、移动重心和摆臂；模仿弯道滑行。

第二阶段学习目标：自己在冰上站立，冰上行走、冰上滑行（包括支撑与惯性滑行、单脚蹬冰双脚滑行、双脚滑行单脚支撑和双脚交替蹬冰，交替支撑）。

第三阶段学习目标：学习弯道技术包括横向交叉步行走、左脚支撑，右脚连续蹬冰做圆周滑行、交叉步蹬冰、完整弯道滑行技术。

第四阶段学习目标：学习停止滑行技术双脚内外刃侧停止法、内八字停止法、单脚内刃停止法和单脚外刃停止法。

表1 实验组与对照组教学内容Table1 Teaching contentof the experimentalgroup and the controlgroup

1.4.2.2教学目标的层次化

依据绥化学院体育系教学大纲和滑冰技术要求，根据不同层次的学生制定出不同的教学目标（表2）。

表2 不同层次的教学目标Table2 Teaching objectivesat the different levels

1.4.2.3冰上教学的第二、第三、第四学习阶段进行动态分层

实验班在第一个教学阶段，学生是在陆地上进行模仿练习，学生不会有恐惧的心里和冰感的差异。因此，教学顺序为准备活动与讲解示范，学生分组练习，集体纠错，教师巡回个别指导。冰上教学开始后，在第二、第三、第四学习阶段目标进行分组，胆小怕摔倒、没有基础的学生有教师负责，其他学生按照学生的基础好坏和后三个阶段性目标、学生对技术掌握程度进行分组。在对实验班教学过程中，每一个层次的学生练习方法和所要达到的目标均不相同，在课前由教师统一教授，经过三次课的练习之后［12］，教师根据学生掌握情况重新调整，技术动作掌握好的学生升入到上一层次中学习，没有进步的学生则在原层次不变。

2 研究结果

2.1实验前情况

为了排除不同条件而引起的实验误差，滑冰陆地模仿练习前对实验班和对照班学生的身体机能指标和体质健康标准进行了测试［13］，并对数据进行统计处理，通过t检验结果显示50m、1 000m跑、立定跳远等3项机能指标均和体质健康标准测试无显著性差异。冰上教学的第一次课对实验班和对照班进行滑冰水平测试，滑冰技术水平测试情况如表3。发现未授课前两个班学生滑冰水平并未有显著性差异。

表3 未授课前学生技术水平调查Table3 Investigation on the undergraduates'skill levelbefore teaching

2.2实验后实验班与对照班技术测评对比分析

经过一学期冬季冰上课的教学实验，经过500米速滑考核发现实验班达标人数为19人，只有1人未达标，达标率为95％。而实验班有3人未达标，达标率为85％。而从表4实验班与对照班500m成绩直接可以看出：实验班学生的500m成绩明显优于对照班学生的成绩，这说明实验班的学习效果要好于对照班的学习效果。从表5的技术评定表中看到，实验班的优秀人数是对照班的一倍还多，二个班的良好等级相差不大，实验班只有一人不及格，而对照班有3人不及格，总体显示实验班学生的技评明显好于对照班，实验班的教学效果与对照班相比，效果更好、更明显。

表4 500m速度滑冰成绩（m in）Table4 Resultsof the 500m speed skating（m in）

表5 速度滑冰技术评定Table5 Technicalassessmentof the speed skating

2.3实验后实验班和对照班学生对教师采用教学法的评价

问卷调查数据统计可以看出：在实验班里有85 ％的学生非常赞同、15％的学生一般赞同老师应用动态分层教学方法符合学生的个性心理特点，而对照班则只有50％的学生赞同“传习式”的教学方法；对于教学方法符合因材施教的教学原则的调查显示，实验班100％的学生赞同该观点，认为动态分层教学方法符合因材施教的教学原则，对照班只有70％的学生赞同“传习式”的教学方法；实验班的学生100％都认为老师应用的教学方法能很好的增强自信心，而对照班只有70％的学生认为传统的教学方法能增强自信心；对照班有65％的学生赞同老师采用传统的教学方法明显提高了滑冰运动技术成绩，而实验班100％的学生赞同该观点，以上各项指标实验班明显优于对照班。由此可见，绝大多数学生认为动态分层教学法能充分体现他们在教学中的主体作用，更符合他们的个性心理发展特点，有助于提高他们学习兴趣，增强他们的自信心［14］。滑冰课通过动态分层教学法进行教学之后，学生在学习主动性与积极性、自信心、和滑冰技术成绩等方面都有很大的提高，达到了良好的教学效果。

3 讨论

3.1坚持以人为本与因材施教的教育思想和教学理念，满足不同层次学生的需求

传统的教学法忽视了学生的个体差异和不同的学习需求，教学中采取“一刀切”的教学形式，不利于学生创造性思维的发挥，限制了学生的个性发展。“动态分层教学法”坚持以人为本与因材施教的教育思想和教学理念，能够从学生的实际情况出发，按照学生的身体素质、运动技术水平和学习兴趣划分不同层次，对不同层次的学生安排不同的教学内容，为他们量身打造适合他们自身的体育技能练习方法［15］，在滑冰课应用动态分层教学法可以满足不同层次学生的需求，有利于提高高校体育课堂教学的质量和效率。

3.2动态分层教学提高学生的学习兴趣和积极性

在滑冰课实施的动态分层教学实验过程中，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，安排不同的教学内容，每个层次的学生在练习一段时间后都能达到自己的目标。动态分层教学法与传统的教学法相比优势在于可以使不同水平的学生都能享受到学习进步带来的快乐，激发他们的学习兴趣，使学生的学习态度积极、学习热情高涨、进取精神突出［16-17］，练习的效率更高。同时能够增强学生的自信心，提高了学生学习的积极性，培养学生终身体育的意识。

3.3引入竞争机制，培养学生的竞争意识

当今社会竞争激烈，竞争使社会充满生机与活力，没有竞争意识的人，难逃被社会淘汰的厄运。动态分层教学法让每一个层次的学生都有上升的机会，在滑冰课实施动态分层分组可以使努力学习的学生有更多的机会上升到上一层次进行学习，这在很大程度上激发了学生的竞争意识，造成一种你追我赶的良好学习氛围，达到最好的学习效果。这样既达到了教学目的，又培养了学生的竞争意识。

4 结论与建议

4.1结论

动态分层教学适应因材施教的教学理念，符合当今学生身心发展需要，满足不同层次学生的学习需求。在滑冰课教学中引进动态分层教学，可以充分发挥学生的潜力、满足不同层次学生的学习需要、提高了滑冰课上学生的学习效率，激发学生对全面掌握滑冰技术的学习热情，调动学生学习的积极性，使学生的滑冰技能和滑冰教学实践能力得到平衡发展；在滑冰课教学中应用动态分层教学法可以提高学生的自信心，培养学生团结互助、关心他人的优良品德和竞争意识，更好地发挥学生的主动性和创造性；在滑冰课教学中应用动态分层教学法可以使教师的教学更有针对性，从而改变传统教学法导致的顾此失彼的现象，减轻了教师的心理压力，教师不再一味的注重技战术能力方面的教学，而将一部分精力放在课堂教学组织上。因而在滑冰课上运用动态分层教学法符合高校滑冰课教学实际需要。

4.2建议

首先，滑冰教学中运用动态分层教学法时教师要充分考虑到学生的个体差异和个性需求，在课前要做好充分的准备，要熟悉每一位学生，清晰认识学生对技能的掌握情况。对每一个层次的学生制定可行的分层次、分阶段的教学计划，灵活地设计教学目标和实施不同的教学方法，照顾到不同层次、不同水平的学生，从而促使学生的技术和实践能力快速提高；其次，滑冰教师要不断提高自己的综合素质和职业道德修养，掌握先进的教学思想，更新教学理念，树立责任心和爱岗敬业精神；最后，在期末滑冰课结束以后教师要做好总结，寻找不足，为下学期滑冰课教学目标及制定新的层次分组设计提供更加合理的依据。

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Experimental Study on the Dynam ic Hierarchical Teaching M ethod in the Skating Course in Colleges and Universities

LIU Tao，HUANGQi-dong，FENG Qi-bin
（Physical Education Departmentof Suihua University，Suihua 152061，China）

Foradapting to thecurriculum reform ofphysicaleducation in collegesand universities，w ith the methodsof literature information，questionnaire and teaching experiment，the paperexperimentsw ith the dynamichierarchical teachingmethod in theskating courseaccording to the characteristicsofskating teaching.The results show that the application of thismethod in the skating teahingmay effectively improve the teaching effectand theundergraduates'learndingefficiency，and play apositive role in helping them to gain positiveemotionalexperience，learning interest，exercisehabitand competitiveconsciousness.

dynam ic hierarchical teachingmethod；skating course；teaching；experimentalstudy

G807.01

A

1002-3488（2016）03-0053-04

2016－02－09；

2016－03－11

绥化学院教育教学改革项目（JJ20140053）。

刘涛（1976－），男，黑龙江绥化人，硕士，讲师，研究方向为体育教学与训练。