“至美少年”：一种阳光评价的校本实践

吴小兰+++曾立衡

随着社会的发展和人们教育观念的转变，逐步健全和完善考试评价制度，建立综合素质评价的科学方法和基本程序，已成为教育的大势所趋。为此，近年来广州市教育局积极推进“阳光评价”实验改革，并取得良好成效，而建设大马路小学更是具有前瞻性地在2013年就启动了“至美少年”评价机制的探索。2014年，学校正式全方位开展并践行“至美少年”评比活动，让学生在“争美”“致远”中，勇做“美少年”，开启了阳光评价改革的校本探索帷幕。

一场成为人生回忆的颁章典礼

这一天是学年最后一天，也是建设大马路小学六年级学生在母校的最后一天。为了欢送这帮即将毕业的孩子，学校特地举行了毕业暨表彰典礼。

在温暖的舞台灯光下，活动徐徐拉开序幕。主持人手拿红色颁奖名单出场了，一个个毕业班的孩子都紧张了起来——因为那上面可能印着他们的名字。为了成为那名单上的名字，孩子们已经整整努力了两年。自从吴校长提出“至美少年”评选活动开始，大家就都希望通过自己的实际行动获得这一光荣的称号，尤其希望获得那一枚珍贵的“至美少年”奖章。

舞台的音响中终于传来主持人的声音，听到自己名字的孩子一个个按照老师的指引，快步走向舞台中央。他们胸佩鲜红的，印着“建设大马路小学至美少年”几个金黄大字的绶带，接受着同学们的欢呼和掌声。

掌声中，吴校长走上了舞台，为获得表彰的孩子在绶带上别上“至美少年”勋章。台下的掌声和欢呼声一阵一阵传来，获奖的同学们既兴奋又紧张。望着同学们羡慕的目光，望着父母亲骄傲的神色，台上的孩子们激动得热泪盈眶。

颁奖完毕，这些“至美少年”们在谢过校长和同学们后，欣然走下了舞台……事后，已就读广州名校执信中学的刘思婷回忆说：“我的小学阶段是在建设大马路小学度过的。对于我而言，‘毕业不是一个轻飘飘的名词，而是一份沉甸甸的留恋。对于朝夕相伴的同学，对于兢兢业业的老师，对于作育英才的校园，我心存依恋与感恩，而每次都让我回想起这一切的，就是被我珍藏在抽屉里的‘至美少年勋章。”

一项着眼主动“生长”的评价改革

及至目前，建设大马路小学“至美少年”评选已时近两年，而它的萌生和发展其实远不止两年时间。早在十多年前，吴小兰校长在新西兰进行学术交流，她所寄宿的家庭里有个残疾的孩子，就读的却是镇上很优质的中学，同学们都是身体正常的孩子。更令人吃惊的是，这个残疾孩子在学校里跟其他同学没两样，努力学习，有很多朋友，且谈论自己的学校时总是一副很骄傲的样子。

吴校长非常好奇，特别想知道这个孩子在学校的情况，于是经常跟他聊天，后来才慢慢了解到，这个学校会给特别优秀的孩子颁发一枚勋章——但只有最优秀的学生才能获得这枚勋章。凡获此勋章者，都可以日日佩戴着它，这样别的学生和老师只要看到勋章，就会知道佩戴者是学校里最优秀的学生。吴校长一下子理解了那个残疾孩子——是学校里积极正向的阳光评价方式，给了他健康向上的乐观情怀。

这种精神勉励法给了吴校长极大启发。她认为，目前国内评选的“三好学生”以及各类积极分子，都没办法完全考虑到每个孩子的需要。然而，既然教育最基本的原则是有教无类，我们的评价方式就应该考虑到孩子们方方面面的特长。教育教学的评价改革的念头开始在吴校长的心头点燃。

回国后，在多元智能、积极心理学及全纳教育等理论的指引下，吴校长带领老师们制定了“至美少年”学生评比方案，开始了阳光评价的改革探索。改革的内容之一，就是将学生个人评选方式由被动的推荐改为主动申请。开始时，学校每学期提供12个申请项目，如果一学年度能获得其中10项，就将授予“致远十美少年”称号，这等同于过去的“三好学生”。

“致远”这一称号，源自校名“建设大马路”。当时，有教育专家建议从校名的含义出发，建设一条让孩子们走得“更实、更宽、更远”的大马路。其中“更实”是指基础知识要扎实，“更宽”是指全面发展，“更远”是指要为成长奠基，并由此而延伸出“至美文化”“致远教育”的办学理念。经过两年多时间的实践，学校建立了完备的“十二美”少年评价标准，形成了目前的“至美少年”系列评价。

相应地，同学们只要积极参加评比，发挥各自长处，保持学习信心，在一学年里分别拿到十个“美少年”称号，就可以在年度评选中获得“至美少年”勋章。

一种需要相互“发现”的品质蝶变

第一次举行“至美少年”评比时，有很多同学问：“老师，我觉得都没达到标准，怎么办？”“老师，我觉得我都达到了，是不是都可以评呢？”类似问题很多。由于学生习惯了以前的“三好学生”评价标准，习惯了由老师决定谁做得好，谁该被表扬，因此当突然有了决定权的时候，一下子不知该如何是好了。而这也正是“至美少年”评选的意义所在：让学生自己去发现自己的优点，发现同伴的优点，同时有意识地将评选标准具体化、生活化，让他们以此为对照来规范自身行为。

有一个孩子在上学期的“至美少年”评比时，觉得自己全都达标了，因此在全部项目里都有自荐，但在小组评比时，同伴们却只同意推荐四个项目。她很生气，也很困惑，觉得自己明明都已经做得很好了，同学们为什么就是不同意呢？对此，一个组员解释说，做值日时，你没有准时倒垃圾，让班级扣了分。另一个孩子说，因为你的迟到，导致我们没有评上“文明班”。她一时无言以对——没想到同学们观察得那么仔细！但她也暗下决心，一定要改变，变成同学们心中的“至美少年”。结果第二年评比时，她很谦虚地自荐了八个项目，而小组同学却帮她推荐了十个项目。有个组员说，上一次午休排队时，你最后一个离开课室，还顺手关上了风扇，达到了“环美少年”标准。另一个组员说，你上次画的画不是被老师贴出来展览过吗？达到了“画美少年”的评选标准。就这样，这个孩子在“至美少年”评价标准的指引下，在同伴的督促和鼓励下，逐步认识自己，提高自己，成为了真正的“至美少年”。

当然，从学校的初衷看，“至美少年”评价并非要让所有孩子都达到“至美少年”的标准，它更重要的意义在于，让孩子自己去发现自己的优点，自己去改正自己的缺点，让同学相互监督、相互评价，以此达到“至美少年”的目标。

加德纳的多元智能理论认为，每个人都有多种智力潜能，这形成了人的差异，因此评价时应综合评价。而积极心理学派的马斯洛、罗杰斯等人则指出，当孩子周围的环境和教师、同学及朋友提供最优的支持、同情和选择时，孩子最有可能健康成长和自我实现，因此评价应指向支持鼓励与建立信心。“至美少年”的评比，正是多元智能理论和积极心理学的科学应用，它让孩子们在不断“争美”中逐步内化品质，提升能力，获得不断的进步和成长。

（作者单位：广州市越秀区建设大马路小学

广东广州 510500）

责任编辑 余志权