家庭作业：撬动学生的生命成长

王德君++张善伟

当下社会对家庭作业的诟病，主要集中在其单一的内容和僵化的形式上，反对的是其应试性的“机械训练”，认为其像一把“枷锁”一样抑制了学生的生命发展，主要表现为：内容被窄化，功能被异化，设计被弱化。究其实质是家庭作业对学生生命发展的忽视，看不到学生精神的完整性、体验的个体性以及生活的独特性，让学生成了“一条腿走路”的人。[1]

只有完善家庭作业的整个流程，采用新的作业内容、完成方式和评价标准，通过关注学生生命的发展，让学生在一次次完成作业的过程中逐渐形成对亲情的敬畏、对实践精神的不断追求和个性化意识的自然萌发，才能最终促使学生主动、健康地成长。[2]

一、孝心行动，铺就生命的底色

亲情是学生生命发展中最重要的情感基础。把富有家庭意味、人文情怀的实践任务添加到家庭作业内容体系中来，能丰富学生的情感体验，为学生的生命成长打上温暖的底色。

近年来，学校以“传统文化进校园”为切入点，依托家庭教育阵地，创新孝道教育实践，遵循学生年龄特征和道德成长规律，充分利用春节、重阳节、母亲节和父亲节等节日教育契机，适时为学生布置孝心作业，分低、中、高三个学段开展“孝心行动”，并纳入课程管理，用学习任务的形式助推德育实施。

低年级孩子 “画孝”。五彩画笔是孩子们纯真孝心的“使者”，孩子们乐于用画笔去表现他们眼中的孝、心中的爱。比如，小天硕的妈妈每每打开画册，看到儿子为自己生日所画的画时，都会感动得热泪盈眶。“孩子稚嫩的画笔下，我们一家三口手拉着手走在草地上，阳光也露出了笑脸。看着这幅画，往日的笑声仿佛萦绕耳边。我能感觉到，这个小家给他带来了温暖，同样，孩子也给我们家庭送来了幸福。这样的作业，这样的教育，胜过千百次的说教。”

中年级学生 “讲孝”。这几年，中央电视台《寻找最美孝心少年》成为学生热捧的节目，其年度颁奖典礼更是吸引着孩子的关注。为此，学校每年都会组织学生统一收看，用孝心少年的典型事迹去感染学生，用道德模范的精神去激励孩子。受此影响，同学们自发组成课题小组，去搜集并讲述孝的故事，开展故事会、演讲会、辩论会等，让自己的课外生活变得丰富多彩。传统的二十四孝故事，孩子们能讲得栩栩如生；新时期的孝子善行，学生们也能娓娓道来。

高年级学生“践孝”。基于课程化的孝心行动，知行合一，是学校道德教育的目标追求，也成为学生价值观念的自觉共识。有一位学生家长谈到：“现在孩子下午放学回家后，不再像原来那样只顾埋头写作业，对家里的人、家里的事不管不问，而是会主动坐下来陪父母聊天唠嗑，嘘寒问暖。”

二、科学实践，体验探究的过程

生命哲学认为，体验是生命存在的一种方式。苏格拉底则说，教师的任务就是要做一个知识的“产婆”，把存在于学生内心的知识导引出來，让学生在经历认识和追求事物本质的过程中，探寻知识，追求真理的体验。而这种体验又有助于学生正确认识自己，扩展生命的宽度。因此，在家庭作业设计中，应充分利用家庭独有的资源、独立的空间等特有优势，多给予学生体验的机会，让他们在体验中主动学习、主体探究，自我成长。

为此，学校开展了“我是小小科学家”活动。学校参照《小学科学课程标准》，全力抓好校内、家庭两个实验室的建设，让学生亲身体验科学探究的过程。学校实验室按学科标准配备使用，开足上好；同时，老师还引导家长和孩子在家中合建个人实验室，承担中长期的科学观察、实验探究任务。

家庭实验室常规性地开展“六小”活动，即每学年“种植一株小植物，饲养一种小动物，关注一项小气象，参加一次小旅行，制作一个小模型，撰写一篇小论文”，为孩子们参与科学实验活动提供全天候、全方位的时空支持，让孩子们在家庭中享受探究发现的乐趣，经历问题的提出、科学的猜想、实验的印证、结论的归纳等过程；遇到困惑与问题时，还能得到学校导师一对一或多对一的指导帮助。孩子们在这里亲近动植物，关注天气星辰，动手发明制作，撰写研究报告......看得出，他们在用心地完成学校布置的作业任务，更是在享受研究带来的快乐。

三、自编图书，激扬个性的绽放

鲜明的个性在人的生命发展中占据着重要地位，它使人区别于其他人，然后成就独一无二的自己，打上自己独特的标记。在家庭作业的设计中，我们应多布置个性化作业，倡导学生对学习任务进行自主创意完成。这个时候，家庭作业秀的是创意，比的是创新，培养的则是学生独特的个性。

为此，学校语文科组聚焦学生“能出书、会出书、出好书”，实施“三个一”假期学生自编图书的实践探索。

假期前，语文老师以建议书的方式，将原来命令式的课外阅读、日记作文、新课预习等作业任务，以自编图书板块的形式推介给学生，建议学生可用目录导引、小笑话、猜谜语、格言谚语、脑筋急转弯、图花贴画等方式美化图书。

假期中，学生以图书编辑、出版商的角色积累素材，撰稿、校对、美化、装祯，忙得不亦乐乎。他们或参照畅销图书的样式进行二次创造，或参考家长的指导意见自主设计，或小组合作集体创新编排。“我的图书我做主”，原来的小读者翻转成为图书的作者、编者。单从图书章节内容上，就可见孩子们用心之至，诸如好词佳句集中营、笑话大本营、跟我去旅游、作者走基层、镜头下的假期，新闻发布会等等，可谓包罗万象。至于图书的封面和封底，则更是尽展他们的个性和审美创意。

假期后，图书展览会将活动推向高潮，也最受学生们欢迎。展会上，孩子们之间相互推介、学习借鉴、评比表彰，收获知识，享受成长。之后，最佳撰稿奖、最佳美编奖、最佳配图奖、最佳专栏、最佳书名、最佳封面设计、最佳栏目创意等奖项纷纷出炉，要是能在展览会交换到自己喜爱的图书，孩子们就更高兴了。

实践证明，当家庭作业高扬生命的价值时，它就会从根本上消除学生心中的“负担感”，不仅能让孩子们爱上家庭作业，更能让学生在不知不觉中成就生命的发展，成长为更好的自己。

参考文献：

[1]张瑜.体验学习：关注学生生命在场的学习方式[D].扬州大学，2011：6.

[2]钱巨波，孟众，赵勇.为学生的生命发展奠基——小学“热爱生命”教育校本课程的探索[J].中国教育学刊，2006（1）：44.

（作者单位：临沂市杏园小学

山东临沂 276000）

责任编辑 余志权