思维训练中的几种核心思考工具在德育中的运用

秦少瑜

当前的中小学生品德教育存在许多问题， 比如学习态度问题、习惯的养成问题、时间管理的问题、自我约束力低的问题及青春期叛逆问题，等等。对待这些问题，教师和家长大多采用批评、说教的方式，强硬、粗暴地加以劝止，但往往收效甚微。显然，现行德育低效或失效的原因很多，但没有真正触碰到学生内心，不能引起学生内心共鸣，进而产生改变的内在动机是首因。因此，提高德育的实效，关键还在激发学生内在动机，改变学生思维方式，培养他们客观分析问题、解决问题的能力，就是说，要引导学生从自身发展需要的角度，去改变行为，从他律走向自律。

笔者认为，要促进学生的转变，借助相关的思维工具尤为重要。比如，北京师范大学赵国庆博士在思维训练课程里设置了十种核心思考工具，如三维分析法、因素分析法、换位分析法、目标分析法等等[1]，这些都可有效借用在德育课上，帮助学生端正认识，激发动机，积极成长。实践中，我们针对学生思想品德中存在的诸多问题进行了相关尝试，收效明显。

一、运用换位分析法端正学习目的

所谓换位分析法（OPV），就是暂时放下自己的观点，把注意力引向问题所涉及的其他人，尝试将自己置于他人的立场，从他人的角度来观看世界、分析问题。

例如，针对学生学习目的不明确的问题，我们设计了以下思考题：不少同学学习不主动，总是要家长和老师监督催促，请你运用所学的思维工具分析“我们学习为了谁”？

图1中，学生运用换位分析法，分析了“我”的学习与他人的关系，从家长、老师、班级的立场分析了自己的学习状况可能会影响家长、老师的心情和面子，以及对自己的期望、家长老师教育的成就感等等，还会对班级的集体荣誉、学习风气造成影响。最后从自身角度分析学习的目的是为了使自己有文化、能找到自己的理想、为以后的工作打基础、发现自己的天赋、将来的就业等。学生罗列的是自己真实的想法，同时也折射出父母、老师对学习成绩的关注对孩子们造成的无形压力。通过学生的分析，家长和老师可以针对诸如“不令家长丢脸”“为老师打响名声”等不当的学习目的进行引导，减轻学生不必要的压力。此外，通过分析，学生还对“为了谁学习”有了深入思考，从而对学习的目的有了更深刻的认识。

二、运用三维分析法培养良好习惯

所谓三维分析法（PMI），就是理解对抗性思考与平行思考的含义，分析他人的想法和自己的想法，有目的地检视观点正确与否，而不是马上接受或者拒绝，最后提出自己的创意点，合理解决问题。

例如我们为学生设计了以下思考题：不少同学放学回家后，先玩然后做作业，或者边看电视或边QQ聊天边做作业，导致作业质量和速度都受影响。请你为他们制定一个课后自觉完成作业的规则。

图2中，学生对“先玩后做作业”的观点进行三维分析，并没有一边倒地否定“先玩后做作业”是不对的，而是很客观地分析了其中的利与弊。这与大多数家长、老师的想法可能不同。但孩子有自己的想法。他们认为，先玩后做作业，作业速度会更快些、心情会更舒畅、身体变强壮，且白天玩比较安全，晚上外出活动不安全……等等。同时，学生也分析了“先玩后做作业”的种种弊端。根据分析，学生表明了自己的观点：先玩后做作业其实也不错，但要有自控能力，不能长时间玩，而应当有规则约束等，并且提出了他们认定的几个规则，如：1.做作业时要专心，不拖拉，不能边想边做其他事。2.远离手机、电脑等电子产品，以免分散注意力，在必要时才能用来查资料。3.分配好作业时间，根据作业的表现和效率给自己合理的奖惩。4.明确知道不完成作业的后果。5.主观上要有认真完成作业的态度，自律自觉性要高。6.在一个自己认为舒适的环境下做作业。

也许有人会认为，这些话很多孩子都会说，关键是怎么执行到位。我们认为，当孩子遇到问题时如能认真分析，这本身就是一种自我教育。当然，光制定规则远远不够，还需家长、老师的配合和激励，让孩子逐渐习惯按照自己制定的规则执行。

三、利用结果分析法学会明辨是非

所谓结果分析法，就是依据事情发生后的不同时段考虑直接的或近期、中期和长远的结果。尽可能预估所有可能发生的结果，以便从一开始就做出更好的判断、决定或者行动。

例如，我们设计了分析青少年吸毒危害的作业：青少年意志力相对薄弱，容易被犯罪分子诱骗吸毒，试分析青少年吸毒的危害。

学生通过生活中听到的案例，或者在报纸上看到的新闻，以及网络搜索结果，对青少年吸毒的后果进行了细致分析，最后明白了吸毒会直接导致身体受伤害，心理畸变，造成师长担忧，影响学习成绩，失去朋友，因违法而受到处分，染上毒瘾后无法正常学习或为了吸毒而走上犯罪道路，最终导致家庭破碎、失去美好的人生乃至丧失生命等。这样让学生自己通过对问题的认真分析，认清了吸毒的危害性，有效提高了他们对毒品的防范意识。

在小学生的思想品德教育中，经常可以用到结果分析法，因为小学生的认知不成熟，他们犯错大部分是因为外部因素的驱使，而不是主观所愿。因此，可能性分析能让学生认识到什么事情可为，什么事情不可为，从而明辨是非善恶，明晓事理，并逐渐学会对自己行为的有效约束。

四、利用思维导图做好时间管理

思维导图除了可以用来对知识进行整理，还可用来进行时间管理，帮助学生合理利用时间。比如，我们设计了以下作业：很多家长反映孩子放学后或者周末假日不懂得合理安排时间做作业，总是拖到最后一刻才把作业做完。请你帮助这些同学制定一份假日安排计划，尽量做到劳逸结合，帮助他们合理安排时间。

学生不懂得管理时间是很常见的现象，比如作业拖延、先玩后做作业的现象普遍存在。仔细分析我们会发现，造成这种现象其实与家长大有关系。很多家长为了让孩子学得更多，往往会在孩子完成学校布置的作业后又给他们额外增加其他作业，或者给他们报兴趣学习班，导致孩子感到前路漫漫看不到尽头，如此就唯有采取拖延战法或耍赖战术——不管三七二十一先去玩了再说。要改变这种现象，我们可以引导孩子做好时间管理（如图4所示），合理分配好自己的时间，该做作业时就认真做作业，该休息时就充分休息，如此劳逸结合，学习和玩耍皆有兼顾，在增长知识的同时也愉悦了身心，学生的学习兴趣就能维持长久，学习热情也能时时迸发。尤其是，当孩子心中有了对学习和做事情的计划，他的效率就会大大提高，而且每完成一项任务就会有深深的成就感，进而激励自己不断完成目标，朝着理想稳步向前。

应该说，学生的许多问题，都不是单纯的品行问题，更可能是思维习惯和行为定势问题，因而运用思维训练中的核心思考工具，联系生活事实或现象，引导学生思考、分析、讨论，往往能找到很好的问题解决方案，并使学生形成正确合理的思维习惯和本能的反射行为，进而内省、自律，建塑高尚的品格。

参考文献：

[1]赵国庆.小学思维训练：八大思维图示法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：4.

（作者单位：广州市黄埔区沧联小学

广东广州 510700）

责任编辑 余志权