每课三问：提升学生公民素养的实践探索

唐隽菁

《品德与生活（社会）课程标准》（2011版）指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心”，要着力“培养学生良好的公民道德素质”。因此，提升儿童的公民素养是课程的目标之一。为此，我们在教学中提出了每课三问。

一问：是否能引发独立思考？

每个人都以自己的观点看待世界，也以其独特的方式体验生活。这是他作为公民应有的权利。我们在教学中，就应当鼓励并倡导儿童独立思考，各抒己见，不让自己的大脑成为别人思想的跑马场。

《互通有无》（苏教·中图版《品德与社会》六年级下册）一课对应的课程标准内容要求是：初步了解我国与世界各国的经济相互依存的关系，及其给人们生活带来的影响。许多老师在执教时都努力凸显古往今来的“互通有无”使中国经济实力得以快速提升。然而，这应该只是教学目标的一个方面。经济全球化的当下，各国经济往来更趋频繁，相互依存度逐步提高，伴随而来的是居高不下的经济纠纷。据此，我们从一张统计图表入手。

生1：我不太明白什么是“反倾销调查”？

师：要理解“反倾销调查”，我们首先需要理解什么是“倾销”。（出示简介，学生阅读）

师：能用自己的话说一说吗？

生2：倾销就是低价销售，让本地的商品卖不出去。

师：你们能看出互通有无与这张统计图表之间的关系吗？

生3：随着出口量增大，我国受反倾销调查的数量也在增加。

生4：各国之间的经济交往越来越频繁，市场越开放，矛盾纠纷也越多。

生5：这是其他国家在欺负我们，我们中国又不是没有生产能力。我们可以不进口其他国家的商品，也可以不把商品出口到其他国家。

生6：我不同意你的观点。你刚才说的，叫闭关锁国。历史上，我们可是吃过大亏的。

师：我们对外开放的目的是什么？我觉得是为了更好的发展。那么，我们怎么能因为开放后一些产业会受到冲击就因噎废食呢？

生7：大家听过“多米诺骨牌”现象吧。金融危机的时候，国外的订单减少了，我国很多企业就没办法生存了，很多人失业。为了保护我们的产业，我认为不能完全开放。

生8：我们可以与其他国家相互依存，但不能完全依赖。

师：大家说的非常好。世界经济全球化已经是不可阻挡的发展趋势。我们应该加入其中，与其他国家互通有无，相互依存而不是完全依赖。

从更深的层面来讲，独立思考就是一种洞察力思维。遇到问题时，既不能依赖他人获取答案，也不能仅从已有知识、认识，甚至是偏见中找答案，而是要用一种全新的、理性的、洞察的视角去发现问题，透过现象探寻本质。因此，学会独立思考和独立判断，具有洞察力就比获取知识更为重要。

二问：是否维护了公共利益？

作为公民，我们应该意识到，每个人的利益取决于社会共同体中其他人的幸福安康。因此，关注公共利益是课程的重中之重。研究历史，是让孩子认识维护公共利益价值的极佳途径。

抓住“背景”“结果”，我们以纵览式的方式走进了鸦片战争。

面对这场战争，孩子们不禁疑惑：“这一切究竟是为了什么？”我请孩子们到战争的结果中去找寻答案。所谓结果，即《南京条约》。书中以表格的方式给出了一些条款，经过一番讨论，孩子们的思路清晰了，观点鲜明了：出口洋纱洋布、偷运鸦片；让中国割地、赔款、开放通商口岸、协商关税，都是为了英国自己的利益，为了赚取更多的利润。孩子们感慨这可真是“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。

如果说之前我们只是在故纸堆里徜徉的话，下面就要站得高一些，跳出来了。我鼓励孩子们用思维导图的方式，梳理对鸦片战争的背景和结果分析（图略）。“请大家看这张思维导图，你们有没有发现其中有些部分似曾相识？有没有让你联想到现在发生的一些事？”我给孩子们3分钟时间思考，独立书写。

有的孩子找到了吸毒的源头，有的孩子关注了销售策略，以后面对“免费”、高额利息的诱惑，是不是会更加慎重与理性？有的孩子关注了国与国之间的贸易行为：“我们向各国出售商品，有的也是在消化过剩的产能。”说得是不是很有道理？

师：“时至今日，战争依然时有发生，依旧是一些国家解决问题的方式。你们怎么看？”

孩子们忧国忧民，慷慨陈词：

“作为国家领导人，一定不能逞一时之快，轻率地发动战争。”

“就说困扰欧洲各国的难民问题吧，不就是战争引发的吗？战争，对于发动战争的国家来说，也没有什么好处。可以说，战争没有赢家。”

“只有维护了公共利益，我们每个人的利益才能得到保障。如果那些发动战争的人能够理解这一点，我想，战争也许就不会爆发了。”

……

历史是从时间的角度探索以往发生事件的原因及其影响，我们引导儿童超越时间和空间的相对概念，将历史与现实整合，探寻因果关系，推论他人选择，思考各个团体付出的代价及获得的利益。进而认识到，他们在当下社会所面临的抉择，在不同的时间和地点，前人都经历过了。 当“未来公民”的智力和道德都获得发展，并能很快承担起公民职责时，公众利益就能得以维护。

三问：是否运用于公民行动？

当我们具有公共生活品格与公共精神，能以正确方式和高度责任感主动投身于公共生活和社会公共事务，就是合格公民。这一理想的实现，必须依托公民行动。而公民行动就在我们身边。

为了不让地沟油重返餐桌，我和孩子们一起查找现有法律，分析利弊（内容略）。

“看来，现有法律法规都有不足之处，我们能不能依据这些不足，利用他们的优点来提出我们的方案呢？”孩子们四人小组讨论后，我请每组的4号发言：“上街调查，一旦发现就立即上报卫生局。”“调查到地沟油的源头，直接把源头切掉。”“让每个生产油的人都去某个地方检查是不是地沟油。”“抓住卖地沟油人的同伙，不要有漏网之鱼。”“要开饭馆的人让政府检查是否是地沟油。”“成立地下监视队，发现后，报警把他们抓住，坐牢。”

孩子们的想法非常朴实，他们关注了“源头”“同伙”和负责机构。遗憾的是，这样的方案比现有政策更有效吗？

为了让孩子们理解这一点，我开始引导：“你们听说过牛顿吗？”酷爱读书的他们自然大声回答：“认识！”“他有一句非常有名的话。”马上就有人接了上来：“我之所以能有这样的成就，是因为我站在了巨人的肩膀上。”“我们能不能站在巨人的肩膀上提方案呢？能不能根据现有政策的优缺点提出我们的方案呢？”聪明的孩子们一点就透：“我们可以把其他国家好的政策拿过来。”“不太好的方案我们把它补充完整。”

循着这样的思路，我们继续讨论。孩子们借鉴英国的政策提出以下方案：“政府补贴肥皂生产商用钱、用物回收地沟油，将其制成肥皂。”“政府补贴炼油厂鼓励他们用钱、用物回收地沟油，将其制成生物柴油。”“在小区、餐饮一条街设立地沟油回收桶，便于统一回收利用。”通过举手投票表决，3个方案均高票通过。

针对以上方案，也有孩子提出异议：“这样人们不就都用回收的地沟油去换钱了吗？”“生产厂家是不是会亏本呢？”……有不同的声音，就有了思维的碰撞，也就有了真正的对话。孩子们一起分析：“卖地沟油的人不就是为了钱吗？既然现在有地方出钱买地沟油，而且又不违法，他们一定会很高兴。”“这样做，地沟油就不太可能会回到我们的餐桌，我们的身体就健康了。地沟油又能废物利用，多好。”“回收地沟油的人、生产厂家、我们都得利，一举多得。”

渡边淳一先生写了一本书——《钝感力》。这个时髦的词可以转换为另一个更普通的词“耐挫力”。讨论，被否决，再提出，再讨论，再否决……坦然面对挫折，继续前行。我们的公民行动，不就是在培养孩子的耐挫力吗？只有抗挫折能力强的孩子才能抖擞精神再次前行，只有心胸宽广的孩子才能快速放下，兼听则明，只有具有钝感力的孩子才能越挫越勇，坚持到底。很高兴，在课堂上，我看到了这样一群可爱的孩子。

（作者单位：南京市北京东路小学

江苏南京 210008）

责任编辑 毛伟娜