浅谈高中班级管理方法

褚丁坤

【摘要】新课程理念下的班主任工作就是要触及每个学生的精神世界，在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑、粗俗、自私的杂草。班主任的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，存在于无言的感动中，人性的光辉里。从一定意义上说，就是要通过班级管理来提升学生生命活力的价值。

【关键词】高中;班主任;班级管理;方式

一、创设自主探究的方式，促进生命自由地发展

新课程理念下的班级管理，一个显著的特征便是把班级管理权还给班级主体学生，把学生看成是有思想、有情感、有需求，是独立于世的人，而不是任人打造出来的产品。学生虽不成熟，但并非一无所知，而是对世界充满了好奇、幻想;他们虽禀赋各异，但不乏独到见解。为此，班主任应思考用怎样的管理语言才最适合与学生交流并产生共鸣？怎样的课堂情境才最令学生思绪飞扬？怎样的活动方式才最能让学生置身其中，乐此不疲？

通过探究、辩论活动，倡导学生主动参与，班主任凭借精炼的口头语言和恰当的体态语言进行点拨、诱导、激励和促进。学生始终处在浓厚的探究辩论之中，以全新的学习方式营造了生动活泼的班集体氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗忘的角落，几乎每个学生都得到不同程度的发展。班集体是开放的，学生可以将视野投放在广域的空间，迁移语文、地理、历史、时政等多学科及至家庭、学校、社会生活等各个方面的信息，并进行有效地整合，从而赋予了班集体以全新的发展内涵。

二、创设平等对话的情境，促进教育民主化地发展

陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。我们不妨在班级管理中，以新课程理念为指导，班主任与学生形成一种“我—你”式平等交往的生活关系，班主任不应再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对活者;让学生获得知识并不是最重要的，重要的是在学生的心田里打下自信成功的底子，这才是教育的真谛。这种平等对话关系使班主任与学生的心灵彼此敞开，彼此接纳，缩短心理距离，亲其师而信其道，信其道而从其理，能使学生获得平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。长期坚持下去，必将使学生形成与社会、与他人积极的交往关系，从而影响其整个一生。

三、创设睿智选择的自由，促进主动择优地发展

现实生活中，表现成人感、胜任感和自尊的正当方式很多，一些学生却偏偏要选择抽烟、酗酒、斗殴、犯罪;满足好奇心、控制欲的正当途径很多，一些学生却只愿选择对电子游戏的沉溺;在许多解决生活危机的可选择途径面前，某些学生却偏偏只选择轻生……为什么学生会做出非理性、不正确的选择？原因是多方面的，但这与学生单一的、强制性、填鸭式、灌输式的班级管理不无关系。一定程度上，学生在生活前途上没有丝毫可选择性，其结果是十分有害的。

班主任可以通过富有趣味性的情境问题引发学生的思考兴趣，引导学生对讨论发言，每个学生的发言又可激发其他学生强烈的注意和激烈的争论。学生发言后，班主任作为“学生中的首席”可进行总结：无论哪一种选择都无所谓对与错，当然在选择时应尽量选择最优最佳的方案。但任何一种选择都是一种价值观在指导人们的行动。价值观就像一把尺子、一杆秤，当你需要做出抉择时，指导你抉择。教育必先肯定人是自由的，有权选择怎么做，包括拒绝和接受。教育的最大力量在于学生自己，班主任应创造条件，多让学生做出正确的选择，让学生开启智慧的大门，张开思考的翅膀，自己向前走。

四、创设真理辨析的氛围，促进自主感悟地发展

教育不在于能告诉学生一个真理，而是善于教会学生去发现真理。我们经常发现：在与学生的交流中，学生缺少的不是语言能力，而是思想。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权力交给学生，尽力在班上让学生自主地充满灵性的感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造。一个从小就不会用自己的脑子去分析思考和辩论批判的人，我们怎能指望他去开拓、去创造？而要增加学生的悟性，提高学生的思维能力，组织学生辩论是一个极为有效的方法。

在制订班规、开展大型竞赛活动的方案设计时，在讨论某个社会热点问题时，组织学生辩论，正反双方引经据典，争得面红耳赤。经过激烈辩论，教师点评，双方统一了认识。这样拓宽了班级管理思路，把书本知识同社会实践结合起来，培养了学生的辩证思维和多种思维能力，又培养了学生自信心和参与热情，发挥了学生的立体作用。在一次又一次的辩论会上，学生之间充分展开了思想与思想的碰撞，心与心的交流、接纳。有了质疑批判的胆量，有了异想天开的创意，有了标新立异的观点，相信柏拉图的那种“吾爱吾师，吾更爱真理”的至理名言会成为他们终身受益的金钥匙。

五、创设多元生成的境界，提高创新能力的发展

相对于传统班级的“刚性”管理，新课程理念下的班级应是一种“柔性”管理，这种“柔性”表现在班级管理内容的多元性和生成性。所谓多元性，就是从多个角度、多个层面来看待班级这个小社会所发生的各种现象和问题，避免局限于一个“标准答案”。所谓生成性，就是班级管理内容能给学生起到“举一反三”的作用，保证班级管理成为学生进行创新性的活动。

对于班级的重大活动，通过设置情境，热烈讨论，学生独到的见解得到多数同学认可后，班主任点题集中并指出注意事项。在班级管理中，班主任应当激发学生的多角度思维，让学生在思维的宽阔多行道上思考并解决问题，达到思如泉涌的地步。这样，既发挥了学生的主体作用，又拓展了学生思维，达到在管理过程中提高认识、培养情感、增强自觉性的目的，更能使学生从一种境界进入另一种境界，从一个思路跳到另一个思路，从而提高创新思维的能力，收到良好的教育效果。

六、创设生命体验的空间，在体验激发情感中成长

新课程理念下班级管理不再完全是静听、静观、静思的默默接受，而是在活动、亲历中的体验、感悟。腾出一定的时间让学生体验活生生的现实生活，确实是新课程理念下的班级应当思索的问题。学生只有体验了干渴，才知道水的重要、节水的必要;体验污染，方知环保的重要;参加军训，体验军人的艰苦，更加热爱我们的钢铁长城;听了企业家的创业史报告，才能体验到创业的艰辛;听了劳教人员的现身体验法制教育，才知法律的威严。在这样的感受、体验中，学生的认识才能得以提升，情感才能得以激发。班主任要引导学生投入到绚丽多姿的现实生活中，关注社会科学、信息科学、生命科学、认知科学的飞速发展，关注层出不穷的社会热点，关注各种形式和渠道所传播的鲜活的有强烈时代特征的各种政治现象，关注民族的、国家的、人类与社会的命运，让学生在体验感悟中成长。

七、创设多样化的评价机制，促进生命和谐地发展

学生的认知水平、能力结构存在着一定差异，对所有学生都采用同样的评价标准是不合理的。因此，要求班主任做出全面、公正的评价，这需要进行分层评价。传统的评价机制把作为班级主体的学生往往排斥在评价过程之外。班级管理要改变这种状况，除了单独让班主任评价外，也该让学生评头品足，提倡师生互评，生生互评。不仅要评价欠缺的地方，更要评价值得学习借鉴的地方，引导学生说出更细致、更具体的内心真实感受，让学生在对比、反思、互评中成长。