激发学生质疑，提升课堂教学实效性

江苏徐州市铜山区大许镇西探小学（221124） 朱友亮

激发学生质疑，提升课堂教学实效性

江苏徐州市铜山区大许镇西探小学（221124） 朱友亮

学生的积极思维往往是从疑问开始的，疑问能促使学生去探索，去创新。在小学数学教学中，教师要从学生主体的积极性入手，激发学生对课堂教学中的问题进行质疑，这是培养学生数学能力的有效途径。

小学数学 质疑 课堂策略 教学实效

对于学生来说，面对好奇的数学问题通常会打破砂锅问到底，甚至会问出一些难题来，此时，教师不要强加干涉，也不能忽略不管，而是要尊重学生，给予学生思考的空间和机会，鼓励和引导学生在已有知识的基础上，通过课堂质疑，提升教学实效，发展学生的数学思维。

一、创设情境，激发学生质疑

在小学数学教学中，教师要尊重学生活泼好动的天性，营造一个平等的课堂氛围，为学生积极创设数学情境，激发学生说出自己的想法，有问题就发问，让数学课堂成为培养学生质疑的摇篮。

例如，在教学“分数的意义”时，教师先给学生出示分数1／3，并提问：“这个分数表示什么？你能用图形来表示你认识的分数吗？”学生认识到1／3表示的是把一个整体等分成3份，拿出其中的一份。在此基础上，学生采用裁剪、折叠、切块、画画等多种形式，表示自己见到的分数。有的学生将一张正方形纸剪成相等的5份，将其中一份涂上颜色表示1／5；有的学生将一块橡皮等分成4份，取出其中的一份表示1／4；还有的学生将一块长方形的纸对折3次，等分为8份，其中的3份涂上颜色表示3／8。（如图1）

图1

根据学生对分数的掌握情况，教师又出示了图2，并故意说这表示1／3。立刻有学生提出了质疑：“这个三角形是等分为3份吗？怎么证明这是三等分？”在学生的质疑之下，其他学生展开探究，由此对分数的意义有了更深的理解。

以上教学环节，教师积极创设数学情境，营造质疑的课堂氛围，学生能够踊跃提出问题，摆脱了传统的被动式学习，实现了课堂自主，大大提升了教学的实效性。

图2

二、开放认知，激发学生质疑

数学教学的本质是要让学生解放思维、发展和提升数学能力。有效的质疑就是基于原有认知，并根据自己对事物的认知角度提出批判性的问题。因此，在教学中，教师要开放学生的认知，允许学生用不同的思维模式和思维方法来提问。

比如，在教学“奇数和偶数”时，教师给学生出示了0～10的数字，并要求学生根据口令站队。其中，数字是2、4、6、7、10要排在第一排，而后让学生思考：“在这5个数字当中，你认为哪个数字比较特殊，为什么？”这个问题非常开放，学生会根据自己的原有认知而有不同的发现。有的学生认为数字10比较特殊，因为10是两位数，也有学生认为7是比较特殊的。有学生提出质疑：“为什么说7和其他数字不同？”在学生的质疑之下，大家展开探究，发现2、4、6、10都是2的倍数，而7不是2的倍数。此时，教师引导学生探究：“什么是偶数？什么是奇数？”学生得到结论：“偶数就是2乘以任意一个数；奇数就是2乘以任意一个数再加1。

以上教学环节，教师开放学生的认知，允许学生自主发问。学生以不同的认知，不同的思维，激发起了不同的质疑，让数学课堂环环相扣，充满了思维含量。

三、假装糊涂，激发学生质疑

在课程标准背景下的课堂教学中，教师是主导并非主体地位，课堂是属于学生的。因此，教师要隐退到幕后，对学生要假装糊涂，将评判和探究的主动权让给学生，与学生一起参与课堂质疑。

比如，在教学“分数”时，有一个教学重点是“分母不可以为零”。大部分教师都会认为，只需要将知识点硬灌给学生，学生背熟就可以了。但事实上，学生在没有弄懂为什么之前，是没有办法有效掌握这一知识的，也就无法深刻理解分数的意义。针对这个教学难点，教师可以假装糊涂，提出质疑：“我认为分母是可以为零的。”教师的质疑引起了一部分学生的反对，也引起了另一部分学生的支持。大家立刻展开辩论。通过讨论和实践，学生弄清了问题的本质，认为任何数与零相乘的积值等于0，因此零不能做除数。这时，教师再次假装糊涂，说：“因为0× 0等于0，所以0÷0等于0。”学生认为，0÷0是没有意义的，必须要有一个确定的数，是它与零相乘的积等于0。通过讨论和辨析，学生加深了对概念的理解，大大提升了数学逻辑推理能力。

以上教学环节，教师隐藏在学生的背后，融入学生的课堂质疑当中，让学生根据质疑进行推理、判断和分析，强化了学生对概念的认知，发展了数学思维能力。

总之，有效的课堂质疑能够推动教学纵深发展。教师要营造质疑的氛围，创设积极的数学情境，开放学生的认知，打开思维空间，退居幕后，假装糊涂，激发学生有效质疑。显而易见，有效的课堂质疑能够给学生一个自主探索的空间，培养他们的数学能力，从而提升课堂的教学实效。

（责编 李琪琦）

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1007-9068（2016）35-083