关于小班化教学评价问题的思考

刘斯

摘要：小班化教学以缩小班级规模为基础，重组教育活动的时间和空间，增加了师生交互的强度、密度、广度和效度。如何有效把握小班化教学评价的内涵和基本形式，如何有效关注评价过程中存在的问题，将成为促进小班化教学获得改进和提升的关键环节。本文旨在以课例研究的形式，从课堂教学层面对小班化教学进行评价。

关键词：小班化；课堂教学；小班化教学评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0227-04

小班化教学是人才培养模式改革的必然产物，是班级授课制的一种形式。小班化教学以缩小班级规模为基础，重组教育活动的时间和空间，增加师生交互的强度、密度、广度和效度，促进教育内容、教学方式和方法、教学评价等发生变革的一种教育模式。

作为小班化教学载体的课堂是一个微观的社会，而课堂教学是“课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程”。根据小班化教学的特点和原则，从课堂教学层面对小班化教学进行评价显得尤为重要。

一、小班化教学评价的内涵

小班化教学评价是指依据课程标准和教学目标，对整个教学设计、教学过程和教学结果进行的价值性判断和有效性评价。小班化教学评价的前提是要重视、保护学生在人格、情感和能力等方面存在的差异。

1.小班化教学的内在优势评价。班级是学校教育中最基本的社会组织。小班为良好的班级教学管理在起点上奠定了基础。小班化教学相比大班教学的优势主要表现在：（1）交互频繁；（2）学生问题凸显快，解决及时、全面；（3）教学方法多元而灵活；（4）教学效果也很明显；（5）教学更具生活化、情境化和个性化等。（见表1）

2.小班化教学的实务评价。实务评价是小班化教学评价的核心。它分为教学设计评价、教学过程评价和教学结果评价三个层次，构成了系统的小班化教学评价体系。根据《Flash MV制作之音频模块》创建的具体模型如图1所示。

评价首先被应用于设计本身。通过评价（形成性评价）收集教学需要做出必要改进的证据。在后期阶段，进行总结性评价，以便收集教学设计所产生的学习效果的证据。教学设计评价是针对整个教学过程中所存在的预设性问题而进行的诊断性评价。主要包括对任务内容、学情、任务目标、组织教材等预设性问题的评价；教学过程评价是针对教学实施过程中使用教学策略、媒体辅助工具和教学情境等生成性问题进行的形成性评价；教学结果评价是针对整个教学中的程式和变式问题及教学效果进行的总结性评价。

二、小班化教学实务评价——以《Flash MV制作之音频模块》为课例

《Flash MV制作之音频模块》是Flash MV制作的重要环节。在小班化教学中，为了提高教学质量，保证学生能够在教学中实现知识和技能的提高，对于教学设计、教学过程和结果进行有效评价，将会使小班化教学获得更多的实践经验的积累，有助于更好地开展小班化教学。

1.小班化教学设计评价。小班化教学设计评价主要包括教学环境、教学目标、教学重难点的评价。

（1）小班化教学环境评价。美国著名心理学家、教育家布卢姆说过：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要原因不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”

1978年，格拉斯（G.V.Glass）和史密斯（M.L.Smith）发表了一篇理论分析文章，认为通过实验发现在学生人数少于20人的班级中，小班的优势得以充分显现。在1980年的另一项研究中，他们得出结论：“不论从学生在课堂上的反应，教师的工作士气，还是从学习环境的质量看，小班教学都有优势。”从学生人数、教室布局等方面改进，小班化教学能够避免大班人数过多、学生拥挤、开展活动不利等方面的影响，为学生的发展提供了良好的教学条件和合理的帮助。

（2）教学目标评价。本课的知识目标是掌握Flash MV音频的一般制作方法，技能目标是能运用所学知识制作MV。符合《Flash MV制作》教学目标要求，能够根据课程标准确定有效的知识目标和技能目标，旨在培养学生良好的Flash MV制作理论和技能。

（3）教学重难点评价。本课的教学重点是歌词同步，教学难点是MV效果文字的制作。根据课程标准和教学目标，有效确定教学的重点和难点，有助于通过教学方法的运用，让学生理清思路，清醒地学，做到心中有数。

2.小班化教学过程评价。《Flash MV制作之音频模块》的教学过程始终按照教学设计进行，主要包括五个重要环节，如图2所示。

在整个教学流程中，教师行为和学生行为始终围绕“教与学”的关系进行，深刻展示了小班化教学的实质特征和内在优势。

（1）设置问题情境，导入新课。在《Flash MV制作之音频模块》的新课导入中，教师首先以流程图的形式引导学生复习制作Flash MV的流程，让学生通过复习所学内容及时把握知识结构，随即提问如何制作Flash MV的音频，使学生沉浸在问题情境中，吸引学生的注意力，并挑起学生求知和解决问题的兴趣。

在《Flash MV制作之音频模块》新课讲解“选择音乐的格式”过程中，教师设置问题：Flash支持那些格式？让学生从所学知识中进行总结（学生七嘴八舌地回答着问题，整个思考和发言过程轻松自然），然后进行点评，告知学生使用较多的是MP3格式和WAV格式，而MP3是目前最为流行的一种音乐文件。

教学情境的有效设计培养了学生的问题意识，激发了学习积极性和学习的兴趣，也更容易把握课堂、把握教学目标。问题意识的培养也贯穿于整个教学情境的设置过程中，问题的提出始终围绕着整个教学重难点。

（2）讲解与演示。针对《Flash MV制作之音频模块》中的“歌词的制作与设置歌词同步”，教师对歌词制作和设置歌词同步进行讲解和说明。

步骤1：将歌词每句歌词制作成图形元件。

步骤2：添加第一句歌词（让我们荡起双桨）。

切换到场景1，新建图层“歌词”。把播放头定位到标记为“让我们荡起双桨”的帧，选中“歌词”图层上与其相同的帧，按快捷键F6，插入一个关键帧。将“库”中的“让我们荡起双桨”元件拖放到舞台合适的地方。

步骤3：用同样的方法将全部歌词同步。

教师在讲解过程中及时教给学生基本的技巧：利用“交换元件”可以将歌词对整齐。

教师在讲解GoldWave中剪裁和编辑音乐制作步骤时进行操作演示，让学生更直观地掌握。

步骤1：在Gold Wave中打开音乐。

步骤2：截取需要的声音文件。

步骤3：编辑声音效果。

步骤4：把截取并编辑过的音乐片段保存为“MPEG Audio（*.mp3）”格式的声音文件。

（3）自主合作探究。在《Flash MV制作之音频模块》讲解“计算和查看音乐长度的方法”的过程中，教师提出问题，学生进行自主与合作探究，教师适当地进行指导。学生通过自主与合作探究总结出两种计算和查看音乐长度的方法。第一种方法：要计算音乐的长度（所占帧数），首先应该知道音乐的播放时间，选择“音乐”图层第1帧，打开“属性”面板就可以看到相应的信息。第二种方法：在“编辑封套”对话框中查看音乐长度。选中“音乐”图层的第1帧，打开“属性”面板，单击“编辑”按钮，弹出“编辑封套”对话框。在该对话框的最下方有一组按钮，最右边的按钮为“帧”按钮，按下它后，能使音乐以帧为单位的方式显示，拖动下面的滚动条到最右边，其中灰白交界的地方为音乐的长度。通过演示发现两种方法的结果是一致的。

（4）实践练习。小班化教学的实践练习十分重要，尤其是类似《Flash MV制作之音频模块》这样的实践操作课型，所以教师设计了课堂练习与课后练习，其中课堂练习是“将音乐导入到库中”与制作“让我们荡起双桨”MV歌词同步效果，课后作业是制作片中动画，完善整个MV的制作。

在《Flash MV制作之音频模块》新课讲解“将音乐导入到库中”过程中：教师演示完一种导入方法后，提出问题：“有没有其他方法可以讲音乐导入到库中？”学生通过实践操作，找到了新的导入方法。教师适当进行指导并点评：还有一种将音乐文件导入到场景中的方法，选定要添加音乐图层的帧后，将声音从“库”面板中拖到舞台上释放鼠标，声音就添加到了当前层中。

3.小班化教学结果评价。教学效果的反馈是教学评价的核心依据。小班学生在起点上与大班学生并无差别，但在学习结果上表现出很大的差异。小班学生主动参与学习活动的积极性较高，学习效率得到有效提高，对于基本的知识和技能掌握牢固且富有创新精神。小班人少，学生能有更多的机会参与课堂活动，既能活跃学生的思维，也能调动学生学习的主动性和积极性。实验证明，班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学习能力普遍增强。《Flash MV制作之音频模块》的教学结果评价主要依赖课堂观察、作品展示和自我评价等评价方法来实现。

（1）课堂观察。教师根据教学设计的基本内容来确定事先要观察的学生的行为和不常见的行为，并对观察中可能出现偏见的来源进行分析，记录下课堂活动过程中发生的积极和消极的事件，为教学设计的完善和未来教学提供实验依据。课堂观察直观、具体、有可操作性。是教学结果评价的最重要的评价标准，是一种过程性评价。

通过课堂观察，《Flash MV制作之音频模块》的教学过程中，教师发现学生在实践操作环节能及时掌握基本的技能，有问题的通过小组合作探究和教师的个别指导也都得以解决。

（2）作品展示。一种技能测试的方法。对教学过程中所产生的学习结果进行综合或部分的测试，来检验学生是否达到教学设计的初衷。作品展示是一种根据活动结果进行的结果性评价。《Flash MV制作之音频模块》所有学生都完成了课堂作业和课后作业，而且部分作业富有自我特色和独到的创意。

（3）自我评价。教学过程中各项指标的实施情况和实施结果是否达到教师合理期望的一种评价方法。为了避免评价的主观色彩，要在评价过程中设置相关的项目和内容，保证客观、公正和有代表性。同时，还要加强教学反思，反思教学设计、教学过程和教学结果三者是否达成契合。

三、小班化教学评价需要注意的几个方面

小班化教学评价作为一种价值性判断，对于推动小班化教学研究有着重要的作用。在评价过程中，小组合作学习、师生互动等关乎小班化教学的成效，需要格外注意。

1.异质构成与同质构成存在差异性。小班化教学可以考虑异质构成和同质构成的方式进行学生的组合。小组合作学习是主要的教学形式，可以采用异质构成和同质构成的组织形式。异质构成有助于不同层次学生间的刺激和互助，培养了合作意识。同质构成有助于相同层次学生间的相互补充和共同进步，竞争意识得到提高。但是，同质构成和异质构成的选择要注意不同教学情境的要求。

2.群体选择的差异性与个体矛盾的尖锐性。小班的群体范围小、群体间选择的空间也较小，因此，人际交往中的关联性和密集度较大。

3.个别化指导的盲目性和随机性。班级规模得到控制，教师进行针对学生特点和性格等方面的细致的个别指导或技能方面的指导成为了可能。个别化指导对教师教学行为的掌控能力和学生学习行为的指导能力要求就更高。

4.过程性评价和结果性评价要双重考量。过程性评价，既关注学生的学业成绩，同时也注重在教学过程中关注学生的情感、意志、人格、能力等方面的发展。结果性评价，依赖于学生学习结果的测量和评价，对学生的评价具有诊断性功能。通过结果性评价能够及时发现教学设计、教学过程中存在的问题。但是，过程性评价和结果性评价二者不可偏废，过程性评价和结果性评价必须注重评价的发展性功能和评价方式的多样化。

四、结语

小班化教学作为一种班级授课制的形式，它不同于大班教学，对其教学的评价过程也应该采取新的、符合小班化教学特征的评价方式和方法。对教学设计本身的评价，就是在完善教学设计。而教学设计的基本原因是要确保没有一个人是“教育上的不利者”，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。教学过程的评价既是对教学设计预设问题的实施和完成情况的评价，也是对教师教学行为和学生学习行为的有效评价。教学结果评价则更依赖于教学设计和教学过程的实施，取得什么样的教学结果，靠的就是教学设计是否符合小班化的教学实际，靠的就是教学过程是否符合小班化的教学原则。教学评价要为整个教学活动服务。通过课例进行小班化教学评价，将能更好地促进小班化教学。

参考文献：

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[3]于红.关于在中职学校推行小班化教学的几点思考[J].新校园旬刊，2013，（11）：60-60.