我国大学生职业生涯教育存在的问题与对策建议

◇吴小春 刘 颖 谢宝国*

我国大学生职业生涯教育存在的问题与对策建议

◇吴小春 刘 颖 谢宝国*

高校职业生涯教育是指在高等教育情境下由高校主动实施的旨在帮助大学生科学选择职业，实现人职匹配，具备职业生涯自我管理能力的专业教育活动。经历十多年发展之后,我国职业生涯教育在高等教育体系中的地位得到提升，专业水平以及学术发展等方面取得了比较大的进步。但是，仍然存在目标不明确、专业性和系统性不足、不能很好地满足学生需求等问题。解决上述问题，需要探索构建职业生涯教育培养体系、专业化人才培养体系、教育实施途径体系和教育效果评估体系。

大学生；职业生涯教育；问题；对策

高校职业生涯教育是指在高等教育情境下由高校主动实施的旨在帮助大学生科学选择职业，实现人职匹配，从而实现高校人才培养目标的一系列职业发展活动。从大学生个人层面来讲，职业生涯教育可以帮助大学生提高职业发展效率，实现令人满意和幸福的人生。从高校层面来说，职业生涯教育可以帮助高校激发学生自主学习的动力，提高人才培养质量，从而实现高校人才培养目标。从社会层面来说，职业生涯教育可以使人力资源得到最合理、有效的配置和使用，实现社会利益最大化。鉴于此，职业生涯教育在发达国家已经成为全民教育的重要组成部分，并通过法令使之延伸到义务教育、高等教育以及继续教育整个过程，从而贯穿于受教育者个体发展的全过程。在我国大学生就业形势日益严峻的情况下，职业生涯教育目前已经成为我国高校教育活动中一项重要的内容。然而，虽然近年来我国高校职业生涯教育取得了很大的成就，但是仍然存在诸多问题。在新的形势下，对于这些问题的正确认识可以帮助我们直面问题，迎难而上，进一步满足大学生职业教育发展的需求，促进高校人才培养目标的实现。

一、我国高校职业生涯教育取得的成就

我国高校的职业生涯教育发轫于21世纪初，兴起于2005年。虽然我国高校的职业生涯教育起步较晚，但是由于肩负着促进大学生有效学习、缓解大学毕业生就业压力的历史重任而在政府的促进下得到了较快发展并取得一定成就。

（一）职业生涯教育逐步被纳入人才培养体系之中

由于职业生涯教育能够较好地解决学校教育与社会生活脱节的问题，因此在政府的推动下，职业生涯教育已经成为发达国家高校人才培养体系中一项重要的内容。比如，为引导学生做好个人职业生涯规划并据此制定好学涯规划，为今后走向社会和工作岗位打下坚实基础，日本将职业生涯教育纳入高等学校的人才培养体系之中，将职业生涯教育“课程化”贯穿于大学教育的全过程[1]。对于我国而言，职业生涯教育被正式纳入高校的教育计划之中是2007年12月份。标志是2007年12月28日，教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号），在其促进下，目前我国绝大部分高校已经将职业生涯教育“课程化”，以选修课或者必修课的方式正式纳入高校的教育教学计划之中。据笔者对全国27个省（区、市）158所高校的调查显示，所有这些高校已经将职业生涯教育“课程化”并纳入正式的教育教学计划之中，具体情况见图1、图2。

图2 我国高校职业生涯教育课程开设的各类形式占比情况

（二）职业生涯教育的专业化程度得到逐步提高

职业生涯教育的专业化程度得到逐步提高主要反映在师资队伍、教学内容与方法、人才培养三个方面。

在师资队伍建设方面，由之前的完全由兼职人员构成逐步过渡为由专职和兼职人员共同构成。比如，武汉理工大学2005年根据职业生涯教育发展需要，率先在全国高校以教师编制引进专职人才为大学生进行全程职业生涯教育。调查显示，我国高校中职业生涯教育课程完全由专职教师担任的高校占样本量的9.75%，由专职与兼职教师共同担任的占样本量的24.39%，见图3。另外，从知识背景来说绝大部分教师具备相关学科背景，见图4。

图3 担任高校职业生涯教育课程教师的各类人员占比情况

图4 高校职业生涯教育课程教师的各种学科背景占比情况

在教学内容与方法方面，我国职业生涯教育的教学内容不仅具有较强的实践性，而且还具备较强的科学性和系统性。同时，在教学方法方面，教师在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入了多种现代教学方法。教学方法的改进对于有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果起到了重要的作用。

在人才培养方面，目前我国高校已经开始尝试以在职研究生或全日制研究生的形式培养能胜任职业生涯教育工作的专业人才。北京师范大学受教育部委托，从2007年起在应用心理学专业设职业生涯发展与辅导方向，以单独考试的形式，面向全国各高校和省级教育行政管理部门从事大学生就业指导工作的人员，招收硕士学位研究生。2012年，郑州大学自主设置了“职业发展教育”二级学科硕士点，并于2013年正式招生。2011年，武汉理工大学在思想政治教育专业下设置了职业发展教育研究方向，招收和培养博士学位研究生。

（三）出版和发表了一大批相关教材和学术论文

在教材建设方面，2005年前很难寻觅到有关职业生涯教育方面的专业教材。2005年，教育部高校学生司从美国引进教材编译了《职业生涯发展与规划》。此后，我国高校开始编写适合我国国情的本土化教材。特别是在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的推动下，本土教材如雨后春笋般涌现出来。从质量上来看，也涌现出来一批质量比较高的国家级规划教材。从学术论文上来看，通过中国知网以“职业生涯”为关键词进行篇名搜索可以发现，最早以“职业生涯”为主题发表科研论文的时间为1985年，此后很长一段时间，相关科研论文发表数量非常少。直到2000年以后，情况才开始有所好转。进入2006年后，科研论文发表数量得到非常快速的增长，具体情况见图5。

图5 1985年-2014年以“职业生涯”为主题的科研论文发表情况（单位：篇）

另外，值得一提的是，为适应形势的需要，进一步提升我国高校职业生涯教育的专业水准，2013年，上海师范大学、上海市高校毕业生就业工作促进会和上海市学生事务中心共同创办了《生涯发展教育研究》杂志。

二、我国高校职业生涯教育存在的主要问题

经历十多年发展之后，我国高校职业生涯教育虽然取得了很大的进步，但是，从实施过程与成效来看，尚存在诸多问题需要进一步解决。主要表现为以下几个方面。

（一）目标不明确，远未达成共识

目标是一切行动的指南。职业生涯教育到底要达成一个什么样的目标？目前，业界还没有达成明确共识。由于目标不明确，经常可以看到各个高校各说各话、各为一体的状态。这种争鸣的状态在初期，可以有效促进高校职业生涯教育的发展。但是，当职业生涯教育进入相对成熟期之后，这种状态使得不能在全国范围内形成学术或实践共同体，限制了我国高校职业生涯教育专业水平的进一步提升。

（二）师资队伍不稳定，专业性不足

专业稳定的师资队伍是保证职业生涯教育效果的基础。由图3可以看出，目前在我国高校从事职业生涯教育工作的人员仍然以兼职教师和行政人员为主。在职业生涯发展初期，为解决师资力量不足的问题，聘请兼职教师或行政人员从事职业生涯教育工作是可行的。而且，客观上也确实促进了我国高校职业生涯教育的普及和快速发展。但是，由于职业生涯教育工作并不是他们的专职工作，工作结果好坏与他们的职业发展也无直接利害关系，这种情况也造成了我国从事职业生涯教育工作的师资队伍不稳定、人员流失率非常高的局面。其直接结果就是我国职业生涯教育的专业水平无法得到进一步提升。这在一定程度上也可以解释为什么在就业服务领域中“职业生涯发展指导与服务”成为广大学生最不满意的领域[2]。

（三）服务途径比较单一，系统性不足

职业生涯教育是一项系统工程，不仅包括课程教学，还包括其他很多形式，比如个性化咨询、主题活动、学科渗透等，目前我国高校职业生涯教育的实施途径与形式见图6，其主要实施形式是课程教学和讲座。在此次针对158所高校的调查中，所有的高校均开设了相关课程和讲座。但是，在其他一些重要形式上的实施力度是不够的，比如个性化职业咨询、学科渗透等。而且几乎没有高校设立固定的信息查询中心，不能为大学生便捷地查询相关信息提供专业帮助。最为关键的是各种教育实施途径之间缺乏协同和配合，这就造成了我国高校职业生涯教育系统性不足。由于每种途径可以解决不同的问题，职业生涯教育理想的状态应该是做到各种服务途径的全覆盖，而且要实现各种实施途径之间的相互配合，以弥补其他途径的不足，这样才能满足大学生多样化的职业发展需求。

图6 我国高校职业生涯教育的各类实施途径与形式占比情况

（四）学生多样、变化的需求难以得到满足

满足大学生多样、变化的职业发展需求是高校开展职业生涯教育的基础和前提。但是，由于目前我国职业生涯教育存在的一些问题，在经历了最初的繁荣之后，我国高校职业生涯教育在大学生中的满意度并不乐观。房欲飞（2013）针对9418名大学生的调查表明，在就业服务所涉及的4个指标（职业生涯指导和服务、就业信息服务、校园招聘、就业手续）中，大学生对“职业生涯指导和服务”的满意度最低，满意程度仅占48.70%[3]。大学阶段是大学生职业发展的准备期，他们面临着很多与职业发展相关的问题和困惑，非常需要高校提供专业帮助。如何进一步细分大学生的职业发展需求，采取多种方式满足他们的需求，及时对他们的需求进行动态跟踪是摆在我国高校职业生涯教育面前的一个重要问题。

三、进一步完善我国高校职业生涯教育的对策建议

（一）确立以职业生涯管理能力为本位的职业生涯教育培养体系

当前我国职业生涯教育主要以特质—因素论为基础。其潜在的假设是每个人都有自己的独特优势，职业也有其特定的要求。只要二者实现良好匹配，那么个人的潜能便能得到最大发挥，从而获得良好的职业发展结果。在相对稳定的职业环境下，高校职业生涯教育以帮助大学生实现人职匹配为首要目标是恰当的。然而，目前人们所面对的职业环境常常是变动的。在社会不断发展以及工作不断变化的背景下，如何帮助大学生适应不断变化的职业环境，使大学生自身具备促进职业生涯持续发展的能力便成为摆在高校职业生涯教育工作者面前的首要问题。培养大学生的动态职业生涯管理能力应成为当代高校职业生涯教育的根本目标。

职业生涯管理能力最早由美国职业信息协调委员会在1989年完成的《国家职业生涯发展指导》项目中提出，是指人们需要为做出好的职业生涯选择或者转变而去发展相应的知识、能力和态度，并且这些用以管理自己职业生涯的知识、能力和态度可以随时间推移而去发展和提高[4]。由于职业生涯管理能力能够很好地帮助个人有效应对变动的职业环境，促进个人主动管理好自己的职业生涯，因此美国、加拿大和澳大利亚等国家目前正致力于从高等教育层面建立起基于职业生涯管理能力的职业生涯教育培养体系，这也为我国职业生涯教育的开展提供了启示。

（二）探索我国高校职业生涯教育专业化人才培养体系

目前，我国职业生涯教育师资队伍主要由兼职教师和行政人员构成。该项工作对他们而言只是兼职，他们无法做到持续投入，甚至有些兼职人员持着混工作量的态度。另外，职业生涯教育是一项专业性非常强的工作，专职教师的缺乏导致专业认同无法形式，教师对专业形成承诺和持续投入无法实现，这对于专业化职业生涯教育工作的开展是非常致命的。为进一步提升我国高校职业生涯教育工作的专业性，仅仅靠在职培训是不够的，进行专业化人才培养才是根本。为做到这一点，我国高校应继续加强和推动职业发展与就业指导的学科建设。虽然国内有些高校在此方面做出了有益尝试，但是无论从规模还是从质量上都远远不能满足职业生涯教育发展的需求。还有，高校开展生涯教育工作的相关部门要真正认识到该项工作的专业性，设置专职的职业教育教师岗位。这样才能为我国职业生涯教育专业人才的培养提供源源不断的动力。

（三）构建多水平、多路径的职业生涯教育实施途径体系

众所周知，学生的职业发展需求是多样的，因此必须采取多种途径、多种方式才能真正满足学生多样化的需求。多水平、多路径的职业生涯教育服务体系为解决这一问题提供了一种思路[5]。多水平是指职业生涯教育覆盖学生的多寡，多路径是指职业生涯教育实施途径的多样性，如图7所示。

图7 多水平、多路径高校职业生涯教育服务体系

（四）建立高校职业生涯教育效果评估体系

效果评价是“指挥棒”，不仅可以对职业生涯教育工作质量进行诊断与评估，还可以为以评促建提供了基础。克里等学者将此项工作的具体意义列举如下：可以加深决策者对职业生涯教育的理解与认识；可以为职业生涯教育人员的自我评价及专业发展提供信息；可以为该领域研究者及一线工作者从事相关工作提供引导；可以为改进职业生涯教育人员的培训工作提供资源；可以改进职业生涯教育的过程、质量，促进信息技术在职业生涯教育中的应用；可以有效评估与监控当事人职业生涯规划的素养；可以充分说明职业生涯教育的经费投入[6]。在效果评估内容方面，我国高校职业生涯教育不仅要评估是否对个体产生了收益，比如放大了学习收益、提高了自我效能、具备了适应动态环境的职业生涯管理能力等，还要评估对高校是否也产生了收益，比如是否降低了辍学率、激发了学生的学习动力、改善了学习氛围等。只有建立起科学的效果评估体系，通过数据衡量出职业生涯教育对个体和高校的价值，我国职业生涯教育才能得到个体和高校持续的关注和资源投入。

注：本文系湖北省教育厅2015年人文社会科学研究专项任务项目“大学生职业生涯规划教育研究”（项目编号:15Z060）研究成果。

[1]叶迎.大学生职业生涯教育在高等教育体系中的地位[J].教育研究与实验，2009，（4）：48-50.

[2][3]房欲飞.大学生职业生涯教育存在的问题和对策建议——基于实证调研的分析[J].现代大学教育，2013，（4）：104-110.

[4]Sultana R G. Career management skills: Assessing for learning [J]. Australian Journal of Career Development, 2013，（2）：82-90.

[5]夏勉,谢宝国.大学生自主学习与生涯教育[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2014，（3）：120-124.

[6]邓宏宝.国外职业生涯教育效果评价研究之启示[J].高教发展与评估，2014，（1）：58-66.

（责任编辑：田丹丹）

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A

1674-9618（2016）01-0038-05

吴小春，男，武汉理工大学学生就业与创业指导中心主任，副研究员。刘 颖，女，武汉理工大学马克思主义学院2014级硕士研究生。谢宝国，男，武汉理工大学管理学院教师，副教授。