汉语言文学专业学生自我情绪控制策略使用情况调查研究

王 颖，李晓新

(通化师范学院 文学院 ，吉林 通化 134002)



汉语言文学专业学生自我情绪控制策略使用情况调查研究

王 颖，李晓新

(通化师范学院 文学院 ，吉林 通化 134002)

本次调查以汉语言文学专业学生作为调查对象，发现情感策略中自我情绪控制策略与年级和年龄因素有相关性，与性别和地区没有相关性.对注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略进行数据分析后发现，学生自我情绪控制策略使用不均衡，并对其提出理论课应与实践课、课外调查和学术讨论课相结合的解决策略.

汉语言文学；自我情绪控制；策略：调查研究

目前对于情感策略的研究大多集中在第二语言教学和英语教学，而以汉语言文学专业为对象的研究目前还很少.为此以通化师范学院汉语言文学专业学生进行自我情绪控制策略数据采集调查研究，通过调查，(1)了解汉语言文学专业学生使用自我情绪控制策略的总体情况；(2)分析年级、年龄、性别、地区因素对学生使用自我情绪控制策略方面是否存在差异；(3)根据学生使用自我情绪控制策略出现的问题提出解决策略.

1 研究设计

1.1 研究目的

本调查旨在探讨：不同年级、年龄、性别、地区的汉语言文学专业学生在使用自我情绪控制策略方面存在的差异，并以此为依据提出相应的解决策略.

1.2 调查对象

调查对象为通化师范学院汉语言文学专业学生，大一年级学生86名，大二年级学生73名，大三年级学生82名；女性为218名，男性为23名；他们来自全国13省市，吉林省201名，其他省市40名.

1.3 问卷调查内容

本次调查研究采用问卷调查的方式进行.采用学习策略量表改编自美国著名语言学家Oxford教授1989年编写的语言学习策略调查表(SILL)，该量表共包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表，情感策略分为降低焦虑、自我鼓励、自我情绪控制三部分.本调查问卷主要以自我情绪控制为调查内容，主要分四个部分，分别是注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略共21个调查问题.采用从1=“从来或几乎没有”，2=“一般情况下不是”，3=“有时是这样”，4=“一般是这样”到5=“总是或大多数是这样”五个等级，要求被调查者针对自己学习的实际情况做出相应的选择.

1.4 数据收集

2015年12月，笔者对通化师范学院汉语言文学专业大一年级、大二年级、大三年级学生进行问卷调查.从大一年级(2015级)到大三年级(2013级)500多名学生中随机抽取258名学生进行问卷调查，因17名未完成所有项目或未按要求填写答卷，共有241份调查问卷视为有效的，调查问卷回收率为93.41%.问卷中选项是5分级的，平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少.

1.5 数据分析工具

本调查问卷使用SPSS(23.0)统计分析软件对收集的数据进行了统计和分析.根据对所收集的数据进行了可靠性分析，得到的基于标准化项目的Cronbach Alpha为0.851，具有较好的内部一致性，本问卷具有较高的信度和效度.

2 测试结果

2.1 汉语言文学专业学生自我情绪控制策略使用总体情况(见表1)

从表1平均数数值来看，各项策略的均值有很大差距，最大均值为列清单策略的3.2199，最小均值为写学习日记策略的2.6513，表明汉语言文学专业学生使用最多的是列清单策略，注意身体变化策略、讨论感受策略是学生不经常使用的策略，而使用最少的是写学习日记策略.

表1 自我情绪控制策略使用总体情况

从表1标准差数值来看，讨论感受策略数值为0.68135相对来说比较稳定，其次是写学习日记策略、列清单策略，注意身体变化策略为1.22373在使用过程中稳定性较差.

2.2 汉语言文学专业学生自我情绪控制策略单因素分析情况

表2 自我情绪控制策略个因素量值统计

注：表2中省内指的是吉林省，省外指的是吉林省以外的其他省市.

从表2中数据统计来看，年级分析结果表明，年级与讨论感受策略具有非常显著的相关性(P<0.001)，与列清单策略、写学习日记策略有显著相关性(P<0.05)，而与注意身体变化策略没有显著相关性(P>0.05).从上面数值可以看出不同年级的平均数数值中列清单策略使用较多，其次是讨论感受策略、注意身体变化策略、写学习日记策略.稳定性较强的是讨论感受策略，其次是写学习日记策略、列清单策略，稳定性最差的是注意身体变化策略.

年龄分析结果表明，年龄与列清单策略和讨论感受策略有显著相关性(P<0.05)，年龄与注意身体变化策略、写学习日记策略没有显著相关性(P>0.05).注意身体变化策略中18岁、20岁年龄较常使用，21岁、19岁、22岁、23岁使用数值较低，较不常使用.列清单策略中18岁-21岁、23岁中较常使用，22岁则使用数值较低，较不常使用.写学习日记策略中数值都较低，从高到低依次是19岁、18岁、23岁、20岁、22岁、21岁，都较不常使用.讨论感受策略中只有18岁和19岁中较常使用，20岁-23岁中数值较低较不常使用.稳定性中注意身体变化策略中19岁稳定性最强；列清单策略中18岁、19岁稳定性最强；写学习日记策略中20岁、22岁、18岁、23岁、19岁稳定性都较强；讨论感受策略中年龄为23岁的稳定性是非常强.(表2中17岁和24岁因个案数太少，在分析中两个年龄段数据忽略不计.)

性别分析结果表明，性别与注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略没有显著相关性(P>0.05).从上面数值可以看出不同性别中的平均数数值中注意身体变化策略和列清单策略中，女性使用率都要大于男性，而写学习日记策略和讨论感受策略中，男性的使用率要大于女性.稳定性方面注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略中均是女性的稳定性强，男性的稳定性比较差.

地区分析结果表明，从平均数值来看不同地区在注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略没有显著相关性(P>0.05).注意身体变化策略中省内和省外数据差距较大，省内是不常用策略，省外则是常用策略.列清单策略省外数据高于省内使用数据，并且省外的数据是所有四项策略数据中数据值最高的一项.写学习日记策略省内使用数据高于省外数据.讨论感受策略省外数据高于省内数据，但是省内与省外数值非常接近.稳定性较强的依次是讨论感受策略、写学习日记策略、列清单策略，最后是注意身体变化策略.

3 结果分析

通过以上的调查数据可以看出，四个影响因素中分为两种情况，一种是年级和年龄与使用策略具有相关性，另一种是性别和地区与使用策略没有相关性.

3.1 显著相关性

年级因素和年龄因素对于自我情绪控制有显著相关性，也就是说注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略与年级和年龄有联系，具体如下：

(1)从年级因素看策略

①大一年级使用列清单策略频率最高.从年级因素来看，大一年级使用策略平均数数值都要高于大二年级和大三年级的数值，大三年级的平均数数值普遍都较低.使用率最高的是列清单策略，其次是讨论感受策略，以及注意身体变化策略和写学习日记策略.这主要是因为，进入大学的学生，还在一定时间内停留了高中阶段的学习习惯，有明确的学习目标和学习方法，通过反复练习达到一定的熟练程度.列清单策略是其中使用最频繁的策略，也是因为大一年级和大二年级所学内容较明确，通过使用列清单策略能够达到很好的学习成绩，具有较强的目的性和有效性，能够较好地完成专业知识内容，激起学生的学习兴趣和动机，效率也较高，因此相应的课堂学习效果和课堂氛围、听课状态也是最好的.

②大二年级使用讨论感受策略稳定性最强.从年级因素来看，稳定性较强的是讨论感受策略，其次是写学习日记策略、列清单策略，稳定性最差的是注意身体变化策略.进入大学二年级专业课增多，汉语言文学专业学生平时需要读文学作品，上课时教师会根据内容进行提问和讨论，因而根据学生是否与朋友、父母、辅导员、老师讨论自己的学习感受，是否能感受到班级的活力和气氛变化，是否在学习过程表达自己的感受，是否善于发现成为更好的学习者所需要的内容几方面，调查学生使用讨论感受策略的具体情况.学生使用讨论感受策略较稳定，说明学生使用此策略较频繁，掌握其中的规律，因而稳定性较强，并在讨论感受策略的过程中不断调整自我情绪控制，进而提高专业学习的效率和水平.大二年级学生采用讨论感受策略，可见学生的心态很开放，愿意与别人分享自己的内心感受，有利于提高学生的学习兴趣和学习动机.

(2)从年龄因素看策略

①各个年龄段都较常使用列清单策略.从年龄因素来看，除了22岁基本上都会使用列清单策略，稳定性也比较好.每个学生的个性、认知、爱好都不尽相同，对所学内容也会要面对各种不同的问题，通过对学习清单评估自己对所学内容的感受和态度，以及是否在意老师、朋友对自己学习的评价，不断调整列清单策略，从而意识到任何学习都需要一个过程，而其中的感受和态度也会随之发生变化，这其中需要别人对自己的鼓励与鞭策.各个年龄的学生都积极运用列清单策略，一方面列清单策略是以前就比较常用的策略，因而使用起来较容易，从而能进一步稳定和发展其使用策略的能力；另一方面列清单策略使用的有效性，使学生主动积极地进行使用列清单策略.在学生具体使用列清单策略过程中，也培养了良好的自我情绪控制策略.

②各个年龄段不常使用写学习日记策略.从年龄因素来看，各个年龄段对写学习日记策略都较不常使用.写学习日记策略调查的内容主要为是否会写学习日记，是否记录关于学习有效或无效的特别信息，是否对同学的日记给予指导意见，是否把日记给别人免费使用，是否与其他人分享自己的日记，是否有每周一到两次讨论对所学内容的态度和感受，是否使自己的学习日记成为私人日记等.通过调查发现，一方面学生学习目标太短，学生学习课程主要是为了考试得学分，具体表现为不会搜集整理资料、没有良好的发散思维、思维僵化等，没有通过学习形成持久的学习兴趣；另一方面也说明学生学习的主动性比较差，碰到问题主要是通过寻求别人的帮助，而很少通过内化来提高自己实际解决问题的能力.因而通过写学习日记策略进行自我情绪控制比较差，不利于发展自我情绪控制策略，可能还会使自我情绪恶化，主要是因为学生对写学习日记策略比较陌生，没有发展出主动学习的良好习惯.

3.2 无显著相关性

性别因素和不同地区因素对于自我情绪控制没有显著相关性，也就是说注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略与性别和地区没有什么联系.但是它们之间还是有一些差别，具体如下：

(1)从性别因素看策略

①女性常用列清单策略，男性常用讨论感受策略.列清单策略属于语言系统方面，女性更具有语言天赋，在算术计算和回忆路途标志方面胜过男性.男性在语言系统方面没有女性占优势，女性平均每天要说2万个单词，比男性多出1.3万个，而且女性说话的语速也比男性快.大脑组织结构的差异也使女性更为健谈，而这种差异从胎儿发育时期便开始了.[1]但是男性常常使用讨论感受策略，这还需进一步来研究探讨.②女性使用策略的稳定性强于男性.男性和女性在策略的平均值方面虽有差距，但差距不大，而在标准差方面，差异还是很明显的，女性在使用策略的稳定性方面明显强于男性.性别方面的研究大多在国外，国内论文数量不多，专著则更是凤毛麟角，涉及的话题不够广泛，对各种真实语境中男女产生的话语以及性别在多大程度上或在什么语境中对话语风格产生影响等方面的研究也很少.[2]因此策略的稳定性还需要进行更为有针对性的研究.

(2)从地区因素看策略

①省外常用注意身体变化策略、列清单策略，省内常用列清单策略.省外学生家乡的环境、气候与吉林省通化市环境、气候要有一定的差异，感冒、发烧、拉肚子等时有发生，根据个人情况所需适应时间也各有不同，因而省外学生常用注意身体变化策略.

省外学生比省内学生常用列清单策略.第一，大多数省外的学生，都有非常强烈的学习目标，就是以后能回到家乡，刚进大学就有非常明确的学习目的，因而常用列清单策略；第二，大多数省外学生有非常强的独立意识和经济意识，不依赖家庭支持，经常勤工俭学，因而常常使用各种策略来调整自我情绪策略；第三，有些省外学生有非常严重的方言问题，与其他学生在沟通上有障碍，因而自然把精力放在学习上，列清单策略成为外省学生常用策略也顺理成章.另外从通化师范学院汉语言文学专业多年成绩数据统计来看，省外学生无论是在校内的专业考试、英语四六级考试还是考研考试等，都比省内学生的成绩优秀，也说明省外学生常用列清单策略.

省内学生也使用列清单策略.从学生平时的学习状况看，省内的学生学习积极性就不如省外学生，他们学习的主要目标就是大学毕业，而是否就业有一些学生都不太考虑，因而省内学生使用列清单策略，主要就是完成毕业各课程考试，还有一些就是为了就业的各种考试，学习目标非常具体，学习持久度也比较短.

②省外使用策略的稳定性强于省内不同的生活和学习环境，造就省内外学生学习习惯和学习能力有很大的不同.一方面，省外学生有良好的独立意识，从小就不依赖家庭，很小就发展了相关的策略；另一方面，省外学生有非常明确的学习目标，因而学习具有一贯性，相关策略可以得到进一步发展和提高.由此省外学生策略的使用相比省内而言稳定性强.省内学生大多“养尊处优”，有的策略很少用，用也是被动地用，因而稳定性较差.在列清单策略的稳定性省外要比省内差，主要是他们对某些策略的使用存在一些大胆的尝试，这方面还需进一步调查研究.

4 解决策略

根据以上数据分析结合实际情况，现提出以下三项解决策略：

4.1 理论课与实践课相结合

根据年级和年龄因素，学生都普遍使用列清单策略.为了使学生能够自如地运用自我情绪控制策略，在校期间应将理论课和实践课相结合.学生以前使用列清单策略大多是针对理论课进行，并没有解决实践中所要面对的问题，大四年级学生要进行实习学习，随之面临毕业、就业、考研等问题，这都对学生自我情绪控制提出更高要求.笔者曾对大四年级实习之后的学生进行访谈，他们一致的看法就是，实习之后发现自己存在很多问题，如专业知识不扎实、基本功不过关、没有教学经验等问题.同时学生要独立处理备课与课堂教学，处理与校领导、指导教师、学生等各种关系，在自我情绪控制方面也出现诸多问题，出现不够自信、挫折感强、情绪急躁、自卑等情况.所以，在重视理论课教授的同时，更需要提供给学生实践课的锻炼机会，让学生在实践中尝试不同自我情绪控制策略的冒险行为，并积极引导学生使用策略，不仅利于学生的学业成绩，也是培养学生正确使用自我情绪控制策略能力的有效途径，更是为了培养学习型人才所不可或缺的重要内容.

4.2 理论课与课外调查相结合

从年龄因素来看，写学习日记策略较不常使用，可见学生的合作意识不够强，不能形成积极沟通与有效记录.因此，学生通过与所在地各个中小学、幼儿园等相关学校和机构进行实地考查，并由教师对学生实地调查的调查方法、调查方案、调查内容等进行指导，并指导其对调查资料收集整理和分析相关数据，回校后与指导教师和同学进行沟通讨论，探求解决策略和方法.这期间学生与教学一线教师和学生亲密接触，必然会生发起强烈的责任心和使命感，产生强烈的学习目标，并有目的地查阅相关学科，同时也主动查阅跨学科的资料，彻底变被动学习为主动学习，当然其中教师和学校对学生的指导作用与实践安排都要做到有效合理，才能事半功倍.因此，提供一定的实践活动，促进学生主动学习、主动发现问题，并能根据实际情况大胆尝试，提高运用写学习日记策略的能力，并进而提高运用自我情绪控制策略的能力.

4.3 理论课与学术讨论课相结合

根据年级因素，大二年级使用讨论感受策略稳定性最强.大二年级学生已经能比较稳定地运用讨论感受策略，在学生开始系统学习专业课的时期，很多课程设置限于时间原因并不能使学生得到充分的理解，很多知识也没有得到有效的吸收，因而应在大学期间设置学术讨论课，最大限度发挥学生的主观能动性，同时也能不断锻炼学生运用自我情绪控制策略的能力.通过理论课和学术讨论课相结合不断激发他们探究问题的参与性和主动性，由被动学习逐渐转变为主动学习，由死记硬背知识逐渐转变为活学活用知识，能够极大提高学生的自信心和勇气，教师在与学生的互动过程中也会得到不同程度的裨益.学习是一个过程，而学习能力、锻炼思维、书写能力、搜集整理能力等方面也是一个过程，在这个过程中学生运用讨论感受策略解决实际中所出现的问题，进而提高运用自我情绪控制策略的能力.除此之外，在具体问题的处理过程中，要考虑到外省学生对环境的适应度以及性别对解决实际问题的细微差别，只有这样，根据不同学生的性格特点，发挥学生各自的优点，使学生运用适合自己的自我情绪控制策略解决实际问题，从而培养学生的自信心和职业素养.

5 结论

本次调查以通化师范学院汉语言文学专业学生作为调查对象，问卷调查大学生自我情绪控制中注意身体变化策略、列清单策略、写学习日记策略、讨论感受策略的使用情况，自我情绪控制策略与年级和年龄因素有相关性，与性别和地区没有相关性.对策略进行数据分析后发现，学生在自我情绪控制策略出现不均衡问题，并对其提出理论课应与实践课、课外调查、学术讨论课相结合的解决策略.性别和地区两个因素在本次调查虽然是没有相关性的，但他们在策略使用中还是有很大的差距，因而解决策略中也应该考虑进去，有利于解决策略的有效实施.同时在本次调查研究中也发现了一些问题，还需进一步调查研究.

[1]肖巍.女性主义神经伦理学的星期-从大脑性别差异研究谈起[J].妇女研究论丛，2015(9).

[2]施栋琴.语言与性别差异研究综述[J].外语研究，2007(5).

(责任编辑:章永林)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.08.037

2016-06-23

吉林省教育规划课题“后现代语境下汉语言文学专业情感策略的教学与应用研究”(GH150454)；吉林省教育规划课题“文化多元视野下吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养模式研究”(GH150438)

王颖 ，女，吉林人，硕士，讲师.

G645

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1008-7974(2016)04-0125-05