职业学校专业课程资源开发的程式和特色探析

吴建宁+冯金龙+钱蕾

摘要：课程资源建设是职业学校课程改革的核心环节之一。本文从职业学校人才培养特色出发，分析了职业学校专业课程资源开发的基本原则和重点内容，结合江苏省国示范电子专业核心课程资源建设的实践案例，从特色课程内容整合、信息化教学资源库建设、教师资源管理和大众化资源开发等维度阐述了职业学校专业课程资源开发与管理的特色策略，并指出在实际开发中需要注意的问题。

关键词：职业学校；课程资源；特色开发；开发误区

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0015-04

一、引言

课程改革是推动职业教育发展的重点工作之一，课程资源的开发则是课程改革的核心环节。课程资源是为教学有效开展提供的各种可被利用的条件，是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人、财、物、信息。[1]课程资源不仅仅是教材或是学校内的教学环境、教学设施、教学资料等，它涉及了学生所能接触到的有利于实现课程目标、推动课程实施的一切资源。为了推动我国职业教育的发展，创建了一批国家中等职业教育改革发展示范学校[2]，引领全国职业学校的改革发展，形成了一系列建设改革成果，专业课的课程资源建设与推广实施是示范校建设成果的直接反映。因此，结合职业学校专业课课程资源开发工作，探索其一般程式和特色，并结合实际开发过程提出一些可能存在的误区。

二、职业学校专业课程资源开发的特色程式

从课程资源观的角度来说，课程资源的开发模式和途径没有一个“定式”可循。但从职业学校的专业领域来看，专业课程一般属于职业基础课或职业技能课，与“学科”制教学体系不同，其课程资源的开发有着独特的程式。

（一）职业学校课程资源开发原则

1.导向性原则。课程资源开发要以就业为导向，体现职业学校培养技能型人才的特征，遵循技能型人才的培养规律和学习发展趋势。因此，课程标准的制定需要与职业标准联动，关注课程内容与职业岗位的衔接。

2.实用性原则。课程资源是为课程服务的，是为教师教学和学生学习服务的，资源的选择应从实际需求出发，具备实用性。因此需要把握好资源开发的深度和广度，在多样的资源中提炼出有效的资源，既与学生的经验水平和能力发展相适应，又方便教师取用和再开发。

3.灵活性原则。课程资源具有多样性，资源开发时应注重各类形式的资源挖掘和呈现，丰富资源类型。同时，教学过程中师生的互动对资源开发是有利的，应注重课堂生成性资源[2]的捕捉和总结，灵活应用处理资源。职业学校的学生课堂氛围一般较为活跃，教师要善于引导启发，把握好课堂互动中思维碰撞产生的生成性资源。

4.规范性原则。课程资源的载体形式也是多样的，在以课程计划、课程标准、教材、教学案例、工作页、教学课件等物质形式呈现时，不能粗制滥造，必须注意资源材料的规范性，方便资源的共享和给学生树立职业规范性的榜样。

（二）专业课程资源的特色开发流程

1.学生现状分析

职业学校学生在学习需求和学习心理上有显著特点：一方面，他们对纯理论学习的兴趣不强，理论知识不够扎实，渴望教学的生动性；另一方面，他们需要接受更多有关就业知识技能的信息，希望所学能用于实践。另外，专业课程的授课对象是处于不同知识水平和能力水平的学生，资源的开发利用需要考虑学生的已有知识和经验，应开发难度适中的课程资源。

2.岗位需求分析

分析专业对口、行业发展的人才能力需求，总结人才必备的综合职业能力，课程资源应能有效增强学生的综合职业能力。分析专业行业主要岗位群的工作任务和知识能力素质要求，确定课程资源的开发目标和开发内容。

3.课程资源的搜集与整合

注意课程资源的多样性，加强资源内容和职业标准对接，精选学生必备的职业知识和技能，以真实的工作任务及其工作过程为依据调整、序化资源内容，建构以生活为基础、以职业知识为支撑的课程模块，帮助学生获取直接的工作经验。[3]职业学校应特别关注校外资源的搜集，将实际工作中的案例、标准、考核依据以及竞赛和资格考证中的资源进行有效整合。

4.课程资源应用的反思和评价

课程资源开发应是一个闭环的过程，在课程资源使用后，应针对课程资源开发本身做好评价，即评价资源的针对性、实用性、科学性等，对课程资源及时做调整优化，更有效地支撑整个课程体系。

三、电子专业核心课程资源建设特色

课程资源在开发的过程中，不仅要满足行业发展和企业人才需求，还要突出特色。一方面作为职业学校的课程，课程资源开发必须符合职业教育的特点；另一方面，作为专业课程资源还应有行业领域的元素，并体现出对学习者的学习心理和学习层次的关注。电子专业是多数职业学校开设较早、发展较成熟的专业，积累了丰富的课程资源，电子行业的发展与时俱进，产生了大量的信息资源，根据电子专业的特点，结合国示范校建设契机，对电子专业课程资源进行重新整合，形成电子专业核心课程的特色资源。

（一）电子专业课程资源的特色内容

电子专业课程资源内容丰富，单就以载体形式存在的素材性资源来说，电子专业项目化教材、工作项目案例、实训指导书或工作页、行业规范标准、仿真教学软件、职业培训资源、技能竞赛资源都体现出电子专业核心课程资源的特色内容。

作为国示范建设的重点专业，电子专业承办了各级各类培训、职业资格测试和职业技能竞赛，获得了大量的信息资源，根据教学要求提炼有益于课堂教学的信息资源和师生发展的培训资源。

（二）信息化教学资源库的开发和推广

2011年教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司[2011]202号）面向示范学校提出了提高示范校整体水平、推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库的要求。[4]全国职业学校区域和实力分布不均衡，部分学校政策力度欠缺、资金匮乏、实训条件不足、课程与教学资源层次低、教师外出培训机会少，急需提升自身课程改革及教学改革能力。鉴于此，建设电子技术应用专业教学资源库项目能提供丰富的优质教学资源，切实满足教师课程开发和教学实施资源的需求，培养学生的创新精神。同时，专业教师在使用教学资源库进行教学过程中，能接受到资源所传递的课程开发理念、行业发展信息、资源开发思路，渐渐更新理念和提升课程开发能力。endprint

对电子专业课程信息资源库的开发要求是：（1）资源分类与拓展。课程资源在以具体形式呈现时，应根据一定的分类方法，进行整理归类，不仅有文本形式资源，还应包含媒体类、动作类资源，师生在使用资源时，可进行检索，提高使用效率，且方便教师进行资源更新。（2）资源共建与共享。首先，课程资源建设的主体广泛，包括专家、专业教师、企业人员、学生等；其次，课程资源建设不局限于校内，可以联合区域内同类学校和同类专业共同开发建设，实现资源的广泛性；此外，电子专业课程资源应具备推广价值，能实现校际甚至社会的资源共享。

电子专业课程相较于职业学校其他专业的课程来说，理论难度较高，实践性强，更新发展速度快，牵涉到多学科且应用范围广。课程资源应更加形象生动，注重理实一体化，再现操作过程，为此，国示范建设中开发了电子专业十门课程的数字化教学仿真软件。例如：电子产品装配技术课程，学生可在软件中仿真装配，测试完成后再进行实物操作。

（三）“双师型”教师资源调控

教师是课程的实施者、组织者，本身就是重要的课程资源，并且是其它课程资源发挥作用的关键因素，其教学水平、技能水平、思维方式、学生观等等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。[5]一方面，利用校企合作的契机加强校内教师的实践技能培训，努力打造“双师型”教师团队；另一方面，在课程安排时，将双师型师资安排在核心课程教学中和实训类教学中，或者采取协作教学方式，以“双师型教师+专业教师”的组合进行课程教学，实现课程资源的最优化利用。此外，引进企业外聘教师定期做好指导，并不断提供校外课程资源。

（四）实训资源管理机制

职业学校的实训资源是课程资源的又一重点内容，要保障实训教学的有效性，必须构建与之匹配的实训管理机制。从学校管理来看，实训资源的流程化管理和信息预约制度是保证资源利用有序化、最大化的有效方式；从专业建设来看，实训资源的配置应以模拟实际工作为主，实现专业实训教学与真实工作任务的对接；从学生发展和课程目标来看，实训资源管理应结合课程对学生职业素养的要求，制定更加细化的管理规则。

（五）微课程资源的开发

课程资源的多质性体现在对于不同的课程或不同的教师、学习者，其作用和利用方法是不一样的。职业教育是为了培养满足就业需求的技能型人才，既包括在校学生，也包括社会劳动者。因此，这里考虑的多质性课程资源主要是指能够满足不同层次的学习者学习需求、不同的运用阶段和不同学习环境的课程资源，实现课程资源的迁移和共享，凸显职业教育资源的普遍接受度高的特点。这部分资源不仅对共建共享的学校开放，还应对社会学习者开放。

微课程[7]可灵活运用于多种学习情境，无论远程学习或面对面教学都可以使用；在学校教育和职业培训中均可使用，也可以满足社会学习者的学习需求。开发电子专业微课程资源是解决不同层次学习者需求的合适方式，微课程资源主要是对电子专业典型的操作过程、关键的知识分析进行放大性呈现，以解决某个问题或指导某个操作为主，呈现方式应直观易懂。例如，“如何识别数码管管脚排序”微课视频，可迅速教会学习者识别四位数码管的管脚。

四、避免课程资源开发过程的误区

在实际课程资源的开发中，可能会存在一些误区，主要是开发人员的课程资源观没有正确树立，另课程资源的开发受到了制约或无限放大。

（一）新的才是好的

课程资源的开发并不意味着将原有的资源全部舍弃而换用新的资源，应该是对有效资源的整合，摈弃那些不具备典型性的、跟不上行业发展的、操作使用过于强调特殊性的资源，将有效的新资源融入课程。例如，在模拟电子技术课程资源开发时，用“制作和调试简易扩音器”案例的实施来理解“固定偏置与分压式偏置共射放大器、共集放大器、负反馈放大器以及低频功率放大器”的电路组成与工作原理，没有必要特地引入一个新的难理解的案例。

（二）课程资源的开发就是大量编写教材

提到课程资源开发，有的教师就会觉得是编写教材，甚至为了出成果求效益，粗制滥造教材，这无益于课程资源的开发，更没有起到引导学生主动学习的作用。课程资源的载体可以是多样化的，也应该是让学生有选择空间的，不能将教材等同于课程资源。当然，教材编写是课程资源开发和推广的一种有效形式，课程教材的精编是有必要的，但在编写时一定要注意精选内容和案例，注意理实结合，并且是能够激发学生主动学习的。

（三）资源开发缺乏交流

有的教师认为，自己发掘的资源只用在自己的教学当中，无需与他人分享。但是，课程资源的开发工作并不是个别教师就能完成的，应努力实现共享共建，才能使资源更加优化。在江苏省申报建设国家改革发展示范校的学校中，有14所学校是将电子技术应用或电子信息专业设立为重点建设专业的。2011年，在省教育厅的领导下，以强强联合、共建共享、避免重复为宗旨，这14所学校组成了国家改革发展示范校江苏省电子技术应用和电子信息专业协作组，共同完成电子专业课程资源的开发与推广工作。

参考文献：

[1]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）.

[2]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[3]茹虹.关于职业学校课程资源建设的再思考[J].职教通讯，2014（18）.

[4]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程教材教法，2003（3）.

[5]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）.

（责任编辑：冯志军）

Abstract： The construction of curriculum resources is a core part of the vocational school curriculum reform. Taking the talent training characteristics as the starting point and Jiangsu provincial national demonstration electronic specialty core curriculum resource construction as an example， this paper analyzes the basic principles and key contents of professional curriculum resource development in vocational schools， and describes the characteristic strategy of professional curriculum resource development and management on the aspects of integration of characteristic curriculum contents， construction of information teaching resources， management of teacher resources and development of public resources. This paper also points out the problems which need to be paid attention to in the resource development process.

Key words： vocational school； curriculum resource； characteristic development； development misunderstandingendprint