英语课堂教学中“经历德育”的润泽

周广美

一、教育新常态下的课堂德育要求

随着课堂教学“深综改”的逐步推进，课堂教学为学生提供了更大的学习空间、更多自主发展的机会，使学生在阳光、健康的心理状态中实现个人的发展。教师将课堂教学链接现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活中的道德体验。让学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，使德育真正回归生活。

二、“经历德育”的内涵

经历，是学生成长过程中不可缺少的一部分，经历的过程就是体验、感受、理解、彻悟的过程。人的亲身经历对一个人的成长有着至关重要的影响，一个人的经历是丰富多彩还是苍白无华，是辉煌灿烂还是风尘弥漫，取决于他（她）究竟到过什么地方，做过哪些事情，有过什么追求，取得过哪些成绩，任何经历，都会在他（她）人生的旅途中留下痕迹，让他（她）从中受益。

学科课堂中的“经历德育”就是通过有计划地让学生参与一些课堂教育活动，以课堂实践活动取代脱离实际的空洞说教，引领学生回归生活，在实践活动中不断提升道德素养，让学生在课堂教育活动中置身于相应的情境，通过亲身实践，获得最真切的体验，进而掌握技能、领悟道理、感悟人生，最终内化为优秀的品质。

三、英语课堂教学中“经历德育”的践行

在英语课堂教学中，我们要把学生活动与学科知识、学科素养联系在一起，使其相互渗透，实现“育人”的目标。教学过程中，要精心设计一些能够触动学生思考，激发学生学习兴趣的活动，使学生受到教育。积极采用专题演讲、辩论、多媒体辅助、研究性学习等教学方式，丰富德育渗透形式；积极创设情境，关注学生的学习基础和生活经验，尝试采用“学科问题+生活情境”的教学方式，突出从生活情境中学习的过程体验；充分利用课内外条件，让学生自觉进入英语的世界。意大利著名教育家蒙台梭利曾经说过：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。

例如：有一节英语课上，在谈到我们应该帮助残疾人的话题时，我适时地设计了一个“德育经历”活动，我让一名学生蒙上眼睛去体验盲人走路的艰难，让一名学生用一只脚走台阶去感受残疾人生活的不便，随后现场采访他们当时的感受。通过这些微经历德育活动，学生的心灵受到了感染，情感得到了升华，真正实现了学科课堂上的无痕教育。

英语课堂教学中，我们一直坚持着“和谐互助”的课改理念，也实现了“经历德育”与学科教学的完美结合。和谐是一种状态，互动是一种品质，在“和谐互助”的课堂中，师友结对，互帮互学，学生收获的不仅是合作、思维、交流、表达等方面的能力的提高，其道德素养也得到了很好的提升。“予人玫瑰，手留余香”“独学而无友，则孤陋寡闻”，互助的意义不仅是学习上的相互帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生，促使学生主动地参与到课堂学习中，自主学习、互动交流、大胆质疑、踊跃表达、合作共享无不体现着学生阳光自信、积极向上的精神风貌。“和谐互助”的课堂教学让每个孩子都能乐在其中，得到最好的发展。

这样的“经历德育”活动，既培育了学生的个性品质，也提升了他们的英语学习能力。这种体验式德育活动也契合了学生开阔视野、体验生活的心理需求，让学生在生活中体验，在生活中感悟，在生活中成长。

卢梭“教育即生长”的理念道出了教育的真谛。新常态下，教育要充分满足学生的发展需求，尊重学生的生命成长规律，满足学生的知识学习需要，进而有效地提升学生的综合素养。英语课堂教学中的“经历德育”能让学生在课堂实践活动中体验到成长的快乐，在经历中升华自身的学科素养，促进学生社会主义核心价值观的形成和发展，进而实现生命的拔节。

（作者单位：江苏海安县海陵中学）