建立教师发展学校优化教师心理品质

石家庄市第二十八中学 张秀玲 代焕萍

建立教师发展学校优化教师心理品质

石家庄市第二十八中学 张秀玲 代焕萍

教师与学生是学校一切教育教学活动的两个主体，而教师的专业化水平往往在很大程度上制约着学生的发展，教师的心理素质对学生的发展起着至关重要的作用。2003年，我校建立了河北省首家教师发展学校，将教师视为“资源人”，努力实现教师自我实现的心理需要，着眼于教师专业化发展、教师专业水平和职业幸福指数的提升，为学生心理品质的优化提供了可能。具体来说，我校主要通过“十二机制六为主”来优化教师的心理品质。

一、学习机制与目标机制并存，以学习机制为主

通过建立学习型组织的长效机制，我校形成了和谐、互动、平等、共建的良好协作关系。个人能力在团体文化中进行再建构，教师个体进行个性化创造，可以通过以下四种途径来实现：

交流平台。主要形式是读书论坛，读书论坛使教师学习由过去的单纯理论学习变成更具针对性和操作性的案例分析。校长身体力行，先后在教师读书论坛上开设讲座，从新课程理念到人本管理，从优化师生心理品质到发展性教师评价，从健康心理生活课堂到健康心理生活班级的创设，无不一一涉猎。此外，教师演讲、经验交流、现场作课、评课、“教学心语”“教育在线”等校内交流小报和校刊《清泉》等平台，促进了教师思想的碰撞、理念的升华和能力的提升。

教师发展日。教师发展日旨在使教师懂得研究近身环境与反思方法，使教师能够发现问题、研究问题、解决问题，然后发现新的问题，周而复始，从而有效提升教师的专业水平。教研组（或年级组）每学期初制定组内计划，教师本人也要制定发展规划，其中很重要的形式就是教师发展日——由教师作课，全组教师听课、说课、评课、研讨，教师写出课堂实录和反思。

教师发展卷宗。教师发展卷宗是记载教师专业成长历程的档案形式，同时也是教师之间学习借鉴反思的重要资源。我校每名教师都有发展卷宗，其中包括：必备材料，即教师基本情况简表、个人发展规划、阶段性评价报告；创新材料，即教师本人的教育理念、教育行为和教育效果；叙述材料，即教育教学随笔、班主任手册、工作建议、教育软件与同行评议等；外部材料，即社会及家长的反馈意见、论文和获奖证书等。每一份教师发展卷宗都是一个生动鲜活的教师专业发展案例。

工作学习化的实践研究。构建“学习型组织”的核心是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习以及系统思考。我们鼓励教师在工作中学习，在学习中工作，在实践中研究，在研究中实践，使学校初步具备了研究的职能和能力，形成较为完备的自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，并向真正意义的学习化组织逐步迈进。

二、激励机制与责任机制并存，以激励机制为主

激励使教师获得发展的内驱力，是开发教师潜能的催化剂。激励可以是一次成功体验，一次失败教训，一次促膝谈心，一次病床前的慰问。人文关怀、沟通关心，可以激

励教师发现自身价值，从而促进教师专业发展。激励机制是对教师教育教学的促进和鞭策，是对工作实绩的肯定和张扬，是对发展愿望的强化和引领。

我校通过创设独具特色的学校文化，引领教师充分体验职业快乐和职业幸福。每学期都将来自学生、家长及社会的反馈及时传递给教师。当教师们得知学生及家长对学校的满意率高达百分之九十六时，激动地说：“这比什么奖励都珍贵！”

三、发展机制与竞争机制并存，以发展机制为主

在我校，定期反思已经成为教师实现自身专业发展的一种生活方式和专业态度。每周的教师发展日，教师通过录像、访谈、记录等方式，利用课堂人种志、费兰德斯互动、反思日志、学生评议、同行观摩和相互点评，对自己的教学进行反思。实现了三方面的转变，即：对教育对象的观察从无意识到有意识，对教育行为的反思从无意识到有意识，对教育意义的实现从无意识到有意识。教师观念随之发生了变化，过去对常态课的研究，老师们通常不愿意上，认为是任务、是检查，现在却人人争着上，认为接受同行听课是获得了一次发展机会。

这样的研究，使教师能够不断反思、设计、优化和重组教育教学行为，不断提高专业化水平。在一篇篇朴实的教学日志中，有对课堂教学全景式的描述和反思，还有对课堂某一环节的认知过程的反思；有实施教育的成功经验，也有教不得法的教训总结……教师以研究者的心态置身于教育情境中，审视已有的教育理论和教育问题，不断发现问题、解决问题，从而实现自身专业素养的提高。

四、评价机制与考核机制并存，以评价机制为主

教师是发展中的教师，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。这意味着必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。

教师发展的自主性，是制约教师专业发展的重要因素，教师评价的导向性，又直接影响着教师自主发展的积极性。在时代变革和课程改革的大背景下，构建科学的教师评价体系十分紧迫。我校制定了《教师发展的自我设计、自我评价》试行方案，帮助教师确定发展方向和发展程度，实现教师自主发展；通过自我设计、自我评价和自我反省，促进教师持续发展；将教师自主发展和学校发展相结合，形成学校和教师和谐发展的良好局面。

五、自律机制与制约机制并存，以自律机制为主

教师自律很大程度上取决于其职业道德水平，职业道德是教师自律的伦理基础。在师德建设上，我校加强师德宣传和激励，通过师德论坛活动、“塑造学生心目中的好老师形象”活动和“学先进、比奉献”活动，充分发挥榜样的示范作用。师德高尚、业务精湛的教师标兵，成为学校进行师德教育的活教材。

提高师德水平，必须根植于教师的职业幸福感之中。教师只有体验到职业快乐才会产生乐业情怀，而这种情怀是教师专业发展的内驱力。在我校，教职工甘于奉献，勇于创新，勤于反思，乐于学习。“师生关系就是教学质量”“爱与责任是师德的核心”“成为有思想的教师”等理念已深入人心。

六、反馈机制与监督机制并存，以反馈机制为主

反馈机制主要指反馈的会谈、对话、信件，以真实性、私密性、人文性的交流对教师的专业发展起到推动作用。主要形式有：一是来自家长和社会各界的听课、参观意见、建议书。二是学生反馈活动，比如学生送给教师的自制贺卡上，有教师辅导学生的情景再现，有师生促膝谈心的感人场面，还有学生感念师恩的心里话……呈现出和谐浓厚的师生情。三是同行评议，由教师作课，全组教师听课、说课、评课、研讨，教师写出课堂实录和反思。这既是教师本职工作的一种发展过程，也为其他教师提供了反思机会。在这里，没有传统意义上的“专家”和“领导”，大家都是平等的参与者。教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。

学校文化建设是深入开展心理健康教育的必要前提。我校通过变革师生生活方式，改善师生生存状态，创建师生共同发展的教育生态环境，使教育资源不断重组、优化。在构建学习型组织的探索中，实现了教师专业发展和学生全面发展的共同愿景。独具特色的学校文化建设使心理健康教育步入崭新格局。