如水的教激进学

韦艳红

有位教师说得好：“教学如水，水是由氢和氧两种元素组成的，教学是由教和学两个方面有机结合而成的。”“教学如水，水是自然界中一种极普通、极常见的物质，无形无色也无味。水的性质如此，教学的性质亦如此。因其无形，才可以无孔不入地滋润学生的心田；因其无色，才可以了无痕迹地洗净眼中的灰尘；因其无味，才会不知不觉地渗透相对苍白的灵魂。”自从在学校里推行“研究学，改进教，建设以学为中心的高效优质课堂”，我们都在追求着如水的教学，以水的平常无味却极尽渗透力影响学生，而又因学生的学的个性这一个个“水中石”，激起朵朵涟漪。在研讨人教版数学四年级下册的《同分母分数加、减法》一课中，我们以如水的教学，在学生的心中荡起如注的水花。

一、课堂教学要深入——一桶“深”水

（一）对教材钻研要“深”

不管是对同分母分数加减法的意义，以及在本册教学中的为后面的异分母分数加减法作为基础（横向），还是本节课在整个小学数学学习中与小数、整数加减法的联系（纵向），都要在一节课中得到深刻且简单易懂的诠释。在引导学生总结了同分母分数加减法的计算方法后，我们尝试深入地挖掘分数加减法与小数加减法、整数加减法的联系，出示几道整数和小数的加减法算式，自然地总结出：只要计数单位相同，就可以直接把这样的计数单位的个数相加。这看似不经意的总结，却让学生把刚学的新知与旧知紧密地联系起来。

（二）让学生对知识的理解要“深”

课一开始就复习旧知，复习中善于强调每个分数的计数单位以及有几个这样的分数单位。出示几个同分母的分数，引导学生发现它们的共同点——分母相同，自然地引出新知的课题《同分母分数加、减法》，为新知找到了生长点，也体现了知识的迁移。在理解算理时，虽然大多数人对计算能轻松掌握，但我们觉得不能三言两语就此带过，而是要把握住知识的关键点，问“为什么这样计算？”“为什么分母不变，只把分子相加减？”对于一些知其然而不知其所以然的学生来说，通过这一关键点的学习，终于深刻地理解了算理。

二、课堂要活——一桶“活”水

（一）“活”在对学生的评价上

对孩子们课堂上的表现的评价方法要灵活多样，对孩子们练习的评价也要多样。课初，课件出示两条线段，当孩子们从线段图中发现了两个分数，并能用加法计算时（+），老师的一句“真了不起”能让学生信心大增。在学生完成基本练习时，让学生给自己画一个笑脸，修订后还可以给自己画一个笑脸，充分尊重学生的差异。当学生完成了第二层综合练习，让汇报的孩子谈谈得100分的感觉，激发学生的自信心，一句鼓励的话：“带着这样的自信进入第三层的拓展练习！”能让孩子们信心满满地去迎接挑战。

（二）“活”在练习的设计上

我们对这节课的练习设计并不局限于新知后用教材的“做一做”来巩固，而是灵活地设计练习。在总结了同分母分数加减法的方法后，让孩子们自己编一道“有新意的同分母分数加减法算式”，并让学生板演，自己展示并解释“新”在哪儿。在练习中我们主张体现精而有效。

三、课堂中的问题要紧扣——水不随便倒

在一次集中培训中，张梅玲教授说：“老师，如果学生这一杯水一定要你倒，你该怎么倒？”这句话提醒我们在教学工作中时时要思考：要把学生带到哪里？如何把学生带到那里去？在《同分母分数加、减法》这节课中，我们将几个有关联的提问清晰地、有层次地展示了这个“倒水”的过程。课初，执教老师出示一个线段图，问“你能从图中发现哪个分数？”“如果要求这两段共占整根线段的几分之几，你会算吗？”把新知建立在学生已有的学习经验上，直观进行同分母分数的加、减法。在学生小结出同分母的分数相加、减，分母不变时，老师趁热打铁追问：“为什么分母不变？分子？是怎么得来的？”在学生根据线段图回答后，又问：“同分母分数相加，分母不变，分子相加。为什么能这样？”这种打破砂锅——问到底的层层递进式提问，让学生去思考和分析，学生思维的火花得到进发。接着，老师用图形一边展示一边解释，总结出分母相同，也就是分的份数相同，分数单位相同，只需要把这样的分数单位的个数相加作为分子即可。为了巩固对这一总结的理解，又出示一，问：“能不能直接用分子相减？为什么？”学生很轻易地就能回答算理：“也可以。”老师再用图展示相减的过程。真正关注差异，扶一扶后进生，让他们也理解算理也是教学时应当注意的。在让学生初练几道基础算式后，老师可让做得全对的孩子给自己画一个笑脸，让订正好的孩子也给自己画上一个笑脸，然后出其不意地问：“谁能用一句话把同分母的分数相加减的计算方法概括出来？”教师再把分数加减法与整数、小数加减法的算理相比较，进行知识的纵向联系梳理。

正是这一层层的递进式提高，在似流水的教学中，把握住给学生一杯水的度，不太满，也不显少的一杯水，让学生在“只知其然，不知其所以然”中豁然开朗，“知其然，更知其所以然”，整个教学过程真正水到渠成。