有效教学理念下的初高中英语教学衔接研究

王静

【摘要】衔接在初高中的英语教学中起着纽带作用，而有效的教学衔接又必将进一步促进英语整体教学质量的提高。本文以初高中英语教与学基本特征的比较为切入点，从诸多方面探索如何有效地搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。

【关键词】有效教学 初高中英语教学衔接 比较 对策

一、引言

衔接在初高中的教学中起着纽带作用，而有效的教学衔接又必将进一步促进英语整体教学质量的提高。当前，初中与高中分离的办学体制使得初高中英语教师难以进行教学交流。高中英语教材起点高，学生对教材、教法的改变不适应。另外，初高中学生在课堂参与方式上和学习策略调整上也存在差异。许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去了信心。为此，笔者认为有必要将初高中英语教与学基本特征的比较分析一番，探索如何有效地搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。

二、初高中英语教与学基本特征的比较

（一）初高中学生的身心差异

初中和高中阶段的学生在生理和心理方面发生的很大变化，使他们在认知和心智方面也产生了很大的差异。这两个时期属于具有不同的教育规律和特点的两个学习阶段，尤其是处于初高中衔接时期的学生，身心方面存在着较大的差异。

刚刚初三毕业的高一新生们，一方面，为自己能跨入理想的高中校门而骄傲自豪；另一方面，经过紧张的中考复习，高一新生们由于刚刚考取了自己理想的高中，多数学生会产生“松口气”的想法，入学后懈怠无紧迫感。学习习惯好、基础扎实的优秀学生会摩拳擦掌、跃跃欲试地进入高中学习的状态，而有些学生却由于初中时英语基础不十分牢固，心理素质较差，对高中英语学习有畏惧心理。

（二）初高中英语教材的差异

虽然高中英语教材的体系和设计与初中相同，但对于学生掌握英语的要求却远远高于初中阶段。初中阶段的英语教学仅要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，只要求了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识，阅读篇章基本属于简短易于理解的记叙文，词汇量和阅读量小；而高中则要求学生掌握3500个单词和300-400个习惯用语及固定搭配，高中英语教材起点高，题材和体裁广泛，在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时加大了词汇量和阅读量，更侧重培养提高学生阅读理解能力和一定的写作能力，学生不太容易应对。

（三）初高中英语教学方法的差异

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，在课堂上教师可以用大量的时间指导学生反复地强化练习一组词汇、一个句型或一个语法点，学生也有足够时间进行复习和巩固。而高中英语教学却存在着教材内容多，知识综合性强，课时不足等诸多实际的问题和困难。因此，教师对重难点内容没有足够的时间反复地强调，更没有充裕的时间带领学生对词汇、句型和语法强化练习，对各类型题也不可能讲全讲细。高中英语教师侧重对知识点进行精讲精练，更注重要求学生系统地掌握知识，鼓励学生归纳已有的知识和引导学生举一反三，这一切也使得高一绝大部分新生短期内很难应付，这些因素都会不同程度地直接影响到他们的英语学习。

（四）初高中学生学习英语方法的差异

由于对英语教材、教法的变化不适应，加之心智方面的原因，初高中学生在参与课堂学习的方式上和学习策略调整上也存在着差异。初中英语学习，学生的依靠性很强，学习进程多表现为被动地吸收，以机械性记忆和练习为主；而高中英语教材由于内容多，难度大，要求学生勤于思考，善于归纳，必须养成自主学习的习惯，善于发现问题，积极思考，认真分析问题，独立地或通过学生间的合作学习方式解决问题。刚入学的高一新生，往往继续沿用初中时学习英语的方法，结果学习障碍重重，难以对当天所学知识进行消化理解，难以按时完成当天作业，他们的学习基本处于“没有预习，突击地复习，草草地总结”的状态。沉重的课业负担令他们很难有进行自我调整的时间，不利于形成良好的英语学习方法，也无法保证英语学习质量的提高。

（五）初高中英语考试试题题型的差异

一般来说，义务教育英语课程更重视基础知识的应用，初中英语试题一般源于课本和有限的教学资料，而且题型简单。只要熟悉课本并通过一定的练习，考题基本属于原题再现，绝大部分学生的考试成绩都会比较理想。而高中英语重在对语言综合能力的考查。高中试题范围广泛，课本只是基础，学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎没多大联系，且高中英语考试多以高考形式命题，因此，学生很难在考试中取得好成绩，由于很难看到自己有好成绩，学生学习英语的信心也屡屡受到挫伤。

三、解决初高中英语教与学衔接问题的对策

（一）注重学习心理引导的衔接

首先，要加强学生的非智力因素的教育，帮助学生树立信心。有针对性地对他们进行正确引导，消除他们头脑中的各种消极情绪，让他们认识到高一年级是个关键阶段，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生，要让他们认识到学习的规律，“学如逆水行舟，不进则退”，只有不断努力进取，才不会落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生，要打消他们的顾虑，鼓励他们充满自信，不断进取，坚持不懈，同时帮他们查漏补缺，消除隐患，对于学生在学习中的任何一点成功，都要给予积极的肯定（党群芳，2008）。

（二）遵循学生的心理特征，培养他们良好的英语学习习惯

著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“好习惯能使人享用一辈子。”（郭超强，1997：16）高一新生正处于半成熟的发展时期，对一切事物都感到新鲜，容易接受教师的意见，教师要有意识地培养学生独立的学习意识和良好的学习习惯，诸如朗读、预习、记笔记、完成作业、写日记、阅读课外书报、正确使用工具书、整理错题等等，逐渐改掉初中被动地“跟着教师学”的习惯，让他们在最短的时间内适应高中的学习。

（三）注意教学内容的衔接

根据最近发展区理论（王海珊，2005），“如果我们给学生的指引恰好在学生的最近发展区内，学生就不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太易而失去学习兴趣”。为此，教师应通过对初高中教学大纲和教材的认真学习和比较，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点和区别点，避免过早采用高考题型、高考真题，随意加深教学难度的情况。

在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活（王永忠，2013）。

高一一开始，首先要以句型为基点，进行句型、句式、时态、语态的转换练习，使学生系统掌握五种基本句型（邵艳红，2010）。此外，教师还要补充语音、词汇、语法、语篇阅读等方面的内容。这样既能保证教学进度，又能让后进学生打好英语学习的基础，同时满足部分成绩优异学生的求知欲望。

其次，采用边上新课，边复习初中知识的“分散穿插”法。一方面按照教学大纲和学校工作计划，按时使用高中教材；另一方面，结合高一新课教学，以“分散穿插”的方法复习巩固初中学过的知识，包括单词拼读、句型和语法，既保证初中知识的适当再现率，又以旧带新，引导学生学习新知识。

（四）选择恰当的教学策略

目前初高中教材在容量和难度上有较大差异。而初三学生和高一学生的认知水平接近，因此，教师一方面要充分研究教材，利用教材中的趣味性材料激发学生的兴趣；另一方面，在教学过程中，可以灵活运用一些异域风情、文化习俗等比较有趣的材料，适当补充符合学生口味的相关材料来增加趣味性。同时，还可以通过猜谜语、做游戏、脑筋急转弯等方式活跃课堂气氛，合理运用直观教具、多媒体技术等辅助手段，增强教学的直观性和形象性，创造生动活泼的英语学习环境，充分调动学生的多种感觉器官参与学习，调动学生学习积极性。

（五）加强学习策略的衔接指导

在英语教学中，教师要教给学生系统的学习策略，培养他们自主、合作、探究的学习能力。要具体做到以下几点：第一，指导学生确立自己的英语学习目标，制订学习计划；第二，指导学生运用记忆策略，科学地记忆单词、短语、语法知识、拼写规则和固定搭配等；第三，给予学生具体有效掌握知识和技能的学习策略，如听说策略、词汇策略、语法策略、阅读策略、写作策略以及正确使用工具书、寻找规律、分析和归纳的策略等。

（六）构建多元化的评价体系，促进学生的全面发展

教师要确立多元化的评价思想，改变以往“一卷定终身”的评价方法（杨飞鸽，2012）。评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。一方面，评价英语学科所应掌握的知识和形成的技能为主，实现专项考试与综合考试相结合，平时测验与期中、期末考试相结合，口试与笔试相结合，小组评价与教师评价相结合；另一方面，关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识、情感体验、学习心理等，通过学生自评、教师点评、谈话、小组互评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。

（七）提高教师素质和教学技能

高中课程对教师要求很高，英语老师不仅要有扎实的专业基础，口语流利、语音语调良好、语言背景知识丰富、语法知识纯熟、熟悉初中课本内容，还要懂得文史、科学等各方面的知识，还要熟悉各种现代化教学手段，这样才能保证学生进入高中后学好英语这门课程。因此，要胜任教材所要求的角色，顺利完成初高中教学衔接，需要教师利用一切可能提高自身的教学素养和教学技能，不断更新知识结构。

四、结语

在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础，选择有效的教学策略和学习策略是衔接教学的关键，培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不断地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。