浅析在数学教学中渗透心理健康教育的策略

何锦标

【摘要】新课程标准下的小学数学教学，对渗透心理健康教育有着积极的意义和作用。数学老师在课堂教学中除了让学生学习知识和掌握技能外，若在数学教学过程中能渗透心理健康教育则效果更好，可以促使学生形成积极的学习态度、愉快的情绪体验、良好的思维习惯、良好的数学素养与健全的个性品质。

【关键词】数学教学 心理健康教育 策略

小学数学教学的三维目标是使学生掌握知识、技能，形成良好行为习惯，其中，学生的心理健康的培养也是很重要的一部分。课堂是学生最重要的活动场所，如果能在课堂教学中渗透心理健康教育，无疑是开展心理健康教育最有意义、最有价值的途径。我在广东梅州山区支教期间更深刻体会到，山区的孩子大多数都是留守儿童，很少得到父母的关爱，在心理和情感方面有一定的失落。教师更应在课堂教学过程中从学生的学习生活现实出发，把良好心理素质的培育和引导，有效地渗透在学生日常学习和生活中，让学生健康成长。

一、认真钻研教材、备好课，挖掘数学与心理健康教育相结合的内容

数学内容丰富多彩，教师在备课时，不仅要备知识点与教学环节，还要结合学生特点挖掘出知识的传授、能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。因此，我们要充分了解学生自身的特点和出现的心理问题，带着新的思路认真钻研教材，从教材中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如：在教学《元角分》时，结合小学生乱花零钱的现象，对其进行节约意识和正确理财的教育等；在教学《时分秒》时，根据学生中出现的懒惰问题，选用学生自己每天学习和生活作息时间的实例，在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间、克服做事拖拉的心理问题和改正懒惰的不良习惯的教育。

二、让学生明确学习目标，使他们乐学、好学

数学教学活动是智慧与情感相互交融的活动，教师要多发掘学生的优点，多给学生表达的机会。在数学课堂教学中，有的学生在回答问题时，总是觉得自己能力不足而不敢表现自己；有的学生在小组合作学习中，总感到自己受到忽视而常有孤立之感；在有竞争性的教学活动中，有的学生唯恐失败而百般推辞和躲避。由于他们经常自我否定，心里就形成了“我是差生”“我不行”的自我否定意识。针对这种情况，教师要利用各种方式，帮助他们全面地评价自己，使之培养起“我不差，我也行”等自我肯定的意识。在课堂中多关注学困生，只要我们把问题具体化，小步子引导，就会激发学生的热情，激发他们表现的欲望。例如在分组学习《圆柱的侧面积》时，让那些性格孤僻的学生分在关系融洽、随和的小组，讨论比较简单的问题，同时让小组成员根据各人的爱好与能力，主动扮演不同的组织角色，如汇报人、记录人等，让每个学生都能尝试、体验主持的快乐感和责任感。在这一过程中，学生学会了赏识别人，也学会了赏识自己，从而增强了自信心，培养了合作意识。

三、创设教学情境，在课堂上渗透心理健康教育

课堂教学气氛可以影响学生的学习情绪，教师要营造生动活泼的学习气氛，让学生爱上数学。有心理学家认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。教师在教学导入过程中要通过实物、课件等现代教学技术创设情境，把学生完全带入一个具体、生动、形象的数学学习情境中，把学生的智力、非智力因素有机结合，让学生在情境的启发下进行有效学习。在情境教学过程中，师生之间的关系融洽，学生在愉悦的氛围中学会了知识，掌握了技能。“教是为了不教”既是教学目的，又是学生掌握学习方法后一种自主的境界。多让学生上台讲解题或上讲台前板演，让学生在小组内充分交流，发挥团队的精神，请某一小组的组长上台讲解解法，再请其他组员作补充和评价，这样可以调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的胆量，增强了自信心。学生具备了学习能力后能够主动地获取知识，做到无师自通，积极主动地参与学习过程。要敢于让学生想、说、做，敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论去获取知识。例如在教学六年级《反比例》时，开展“竞赛与合作”的游戏活动，几组学生进行判断比赛，要求同组同学共同判断，看哪个小组判断得又快又准，并说出为什么，在活动中引导学生思考、体验，帮助他们理解“合作与竞争”的含义及关系，感悟它的重要性。

四、注重以学生为主体的形成性评价。让学生体验成功的喜悦

由于以学生为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主探索、自主发现，通常它包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。小学高年级学生的自我意识逐渐觉醒并迅速发展，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。在教学中，应把学习主动权交给学生，让学生多一些自我评价。因此，在数学课堂上，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。学生在课堂学习时，每取得一点成就，如能及时得到肯定和鼓励，便会有一种成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。作为教师，要尊重学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，用亲切友善的笑容，常挂在嘴边的评价语言，如“你说得非常好”“你真棒”“很好”“你很聪明”“再想一想”“这么难的题你也做出来啦，你成功啦”等等，舒缓学生的学习压力，让学生得到一种愉快、积极的情绪体验，这样学生就会以饱满的热情、万倍的信心，自觉参与学习。更重要的是，为学生创造了一种轻松、愉快的学习氛围，使学生学生始终保持积极向上的乐观情绪，使身心得到和谐的发展。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，做事就会缺乏自信，在心理上认为自己样样不如人，就很容易自暴自弃，产生自卑的心理。因此，教师在课堂上要坚持以表扬为主，让所有的学生都有成功感，这对后进生尤其重要。如在六年级《圆形的周长》围圈游戏活动中，我特意请后进生来当裁判，让他们在和谐欢快的教学气氛中感知半径与周长的关系，体验成功的喜悦，培养他们乐观向上的精神。此外，我还多布置实践性作业，少布置书面作业，实践性作业既能让学生将所学知识应用于生活，体验数学与生活的联系，又能激发学生学习的兴趣。

总之，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互促进，组成了一个协调统一的教育整体。在数学教学中渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的重要途径之一，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展。数学教师应在课堂教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的方法，对学生进行心理健康教育，从而达到事半功倍的教育效果。