英语课堂：培养学生话语能力的实践与思考

文/张丽琼

英语课堂：培养学生话语能力的实践与思考

文/张丽琼

为激发小学生学习英语的兴趣，很多教师花了很多时间和精力来创设课堂情景，优化课堂教学，可是大部分学生在课堂上依然保持沉默，没有积极主动地锻炼自己的话语能力。而学生的话语能力是学生在学习活动中完成课堂任务和交际应具备的表达自己见解、情感和思想的能力，如果互动方式单一简单，很可能造成学生缺乏兴趣，缺乏深度思维，疏于言语建构。

课堂互动中学生话语能力缺失的现状

教师话语的使用得当与否会对学习者的语言输出和交际能力产生积极或消极的影响。当前，教师说、学生听，教师问、学生答仍是课堂互动的主要模式，此种模式在某种程度上弱化了学生的话语能力。教师话语过多将使学生在课堂上失去话语能力。

案例1

广州版《英语》四年级上册Unit9 Look at this T-shirt对话当中，某教师想通过价格学习expensive“贵的”这个单词，其依托教学情境与学生展开了如下对话：

T：Let’s go shopping. Ok?

Ss： Ok.

T： Look at this T-shirt. (男T-shirt) Do you like it?

Ss：Yes/ No.(个别女学生回答No)

T： Yes. I like it, too. Do you know how much is it? (一边翻出价格牌)

Ss： It’s 150 yuan.

T： Wow, that’s too expensive.

Ss： No, it’s 便宜的.（由于不懂cheap这个单词）

T： Cheap? Yes or no?（教师提高嗓门暗示学生）

Ss： Yes/No.(个别学生回答No)

T： Yes, it’s expensive. I won’t take it. (教师忽视了个别学生的回答，紧接着开始教单词expensive)

分析

案例1中，学生在教师的示意下，机械地用僵化的语言应答。“Yes”“No”和“OK”成为学生主要的课堂话语输出。师生语言互动机械，缺少真实感。在这样的课堂上，学生语言输出违背了自己的真实情感。教师甚至忽略了某些同学的回答，并没有多理会不同意见的同学。那么，在课堂教学中如何给学生更多的话语机会，凸显学生的主体地位呢？我觉得比较有效的方式方法就是强化小组合作学习。

小组合作学习是提高学生话语能力的有效策略

给足思考时间，是保障表达的前提 教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者，是组内研讨的参考者，是小组研讨的引导者。教师要想通过小组合作学习使学生话语能力提高，在小组内交流前，应该充分给予学生足够的时间，每个学生先独立思考，甚至可以让学生写出思考的要点。

案例2

广州版《英语》四年级上册Unit12 What’s your father’s job？通过对话学习职业和各个职业的职责，教师给出了一下引导：

T： What’s your father’s job?

Ss： He’s a….

T： What about your mother?

What’s her job?

Ss： She is a….

T： Do you want to be a…?

Please think about what’s each

job’s responsibility.Please write down your thought.

分析

案例2中，学生在教师的引导下，在小组合作学习之前，有一个深刻的自我思考时间。这个过程正是学生思维建构的过程，把自我独立思考的东西表象化，为小组合作学习发言做充分的准备，从而有效地保证小组交流时每个人都有话可说，主动积极地发言。

养成倾听习惯，是提升能力的基础 教师和学生良好的倾听习惯是小组汇报发言的重要保证，这样才能促使学生敢于表达自己的见解，乐于发言，知道如何把本组学习成果用规范、准确的语言汇报出来。对学生的发言，教师要以身作则，不管是好学生还是后进生，无论对错与否，教师都要耐心倾听，不能轻易插话或打断。只有老师全心地投入才能激起学生的共鸣，只有教师认真地倾听，才能促进学生倾听习惯的养成。

案例3

T： If you were on the school way, you saw a cleaner sit down on the road.She looks like uncomfortable.She feels not well. What will you do?

S1： I will go away quickly. （现场观众大笑，甚至有孩子指责道：He is so selfish.发言的孩子委屈得眼泪夺眶而出，而这个时候教师发现这一变化，连忙接着往下问）

T： Why will you do this?

S1： I want to walk ahead to the shop quickly and buy a bottle of water,go back to give to the cleaner.I will be back!（笑声停止了，现场一片寂静）

分析

试想，如果教师不耐心倾听孩子的表述，可能就失去了一次了解事情真相的机会，更重要的是可能伤害了孩子纯真的心， 也许这位孩子以后再也不敢在课堂上发言了。这个案例不仅让我们感觉到孩子心灵的纯洁无邪，更让我们懂得了倾听是多么重要。教师和学生良好的倾听习惯是提升学生表达能力的重要基础。

多样交流形式，是提供说话的舞台 小组成员在合作学习中，能在教师的点拨下，在有限的时间内获取最有效、最直接的信息，在小组内充分发表自己的见解。这就要求组内交流方式要多样化，主要方式可以是中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式。总之，要让每位学生都能充分表达自己的见解。

案例4

T： Here is a form for you. Please ask your classmate’s parents’ job. Discuss in group and finish the form.

Who Job ResponsibilityEx.S1farmergrowfoodforpeople S2 S3 S4

分析

案例4中，教师通过任务驱动，采用学生与学生个体间互动的方式，这样的小组交流方式，有效地避免了教师问、学生答这一简单的互动模式。这样的课堂不仅给学生搭建了互动的平台，而且使他们获得了交流的机会，提供了发言舞台，从多个维度给学生更多的话语机会。

学会客观评价，是激活课堂的渠道 在日常的小组合作学习中，上讲台汇报的小组汇报完毕，台下的同学会对发言的同学发表自己的看法，通常会使用这样的语言，如“I think so.”“I appreciate you.”“I have a question.”“I understand your thought.”“I agree what you said.”“I would like to put up another method.”等等。这些重复与质疑的语言是建立在学生认真倾听的基础上的，学生首先认真倾听了，然后用规范的语言发表自己的观点，这样既培养了学生的倾听习惯，也锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。而来自同学们的评价和肯定，会让汇报员信心大增，乐于发言，其他倾听的孩子们也能各抒己见。孩子们学会了客观评价，不同的话语渠道就使整个课堂变活了。

在小学英语课堂教学中，小组合作学习给师生之间、生生之间营造了一个和谐的英语学习环境，从而能够更好地提升学生在课堂学习中的话语能力。

(作者单位：广州开发区第二小学）