“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式的构建*——以“环境评价”课程为例

黄 虹 魏 宸 邹长伟



“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式的构建*——以“环境评价”课程为例

黄 虹 魏 宸 邹长伟

（南昌大学资源环境与化工学院，江西南昌 330031）

当前，高校“环境评价”课程教学在教材、定位和模式等方面存在不足，微课、慕课、翻转课堂等教学新方法、资源和模式的引入，为“环境评价”课程的教学改革提供了新思路。文章归纳并凝炼了微课、慕课、翻转课堂的定义、特点，构建了“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式，并探讨这一新模式在“环境评价”课程教学改革中的应用，对于提高课程教学质量、培养应用技术人才具有重要的现实意义，对于高校课程教学改革也具有重要的参考价值。

微课；慕课；翻转课堂；教学模式；“环境评价”课程

引言

“环境评价”是环境科学、环境工程等专业的重要主干课程，集中体现了环境学、环境监测学、环境工程学、环境管理学和环境法学等学科知识的交叉和运用，在环境类专业学生的培养体系中具有重要的地位。然而，该课程在具体、实际的教学过程中还存在不少问题。

1 教材内容不能与时俱进

目前检索到最新的“环境评价”课程教材[1]是2014年出版的，从时间来看，已经算是更新较快了，但教材内容还是较为落后。2014年前后很多重要的环评政策、法律法规、标准等都无法或很难及时在教材中体现，如《中华人民共和国环境保护法（2014年修订版）》、《中国人民共和国环境影响评价法（2016年修订版）》、《锅炉大气污染物排放标准（GB13271-2014）》、《产业结构调整指导目录（2016年修订版）》等。教师的讲课内容以教材为主，而教材内容不能与时俱进，会导致学生不可避免地学习到一些已经落后的知识。

2 教学定位不准确

一本环境评价教材或论著往往几百页，理论、方法篇幅很大，但具体的操作步骤和方法却不多见。教师授课时大多遵循教材的理论教学，没有从专业技术实践能力的培养定位上去组织教学[2]。“环境评价”课程是一门实践性很强的专业主干课，提倡让学生真正掌握环境评价的技术方法，熟练地运用编制过程中所涉及的软件。但因多数高校对该课程的教学定位不准确，加之授课学时有限，许多高校的学生修完该课程后，对理论似懂非懂，对编制环评文件仍无从下手，远没有达到“环境评价”课程的教学目标。

3 教学模式太单一

绝大部分的“环境评价”课程教学沿用传统的讲授教学模式，近年来多媒体教学的发展仍没有改变单一的“传递—接受式”教学模式的本质，多元立体化、探究式等其它教学模式在“环境评价”课堂上的应用寥寥无几。以教师为中心，忽略学生能动性的教学模式，导致学生们不喜欢提问题、不主动思考问题。单一的教学模式显然已经不适应时代的发展，不利于人才培养。

近几年，在我国快速发展起来的微课、慕课、翻转课堂等教学新方法、新资源、新模式，已成为课程教学改革的流行语，有些课程开始探究这些新模式、方法、资源的应用，并有成果见诸报道。如仇慧等[3]将翻转课堂应用于东北石油大学的“大学英语”课程的学习，取得了很好的学习效果；杨九民等[4]以“现代教育技术实验”课程为例，进行了基于微视频资源的翻转课堂的研究，教学效果有所提高；何麒[5]以“思想道德修养与法律基础”MOOC为例，进行了基于MOOC的高校思想政治理论课教学模式研究。

根据多年讲授“环境评价”课程和参与环境评价实践的经验，结合新兴的教学模式、方法、资源特点，笔者构建了“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式，并探讨它在“环境评价”课程教学中的应用，以解决高校“环境评价”课程教学中的问题，为高校课程教学改革提供参考。

一教学新方法、资源、模式的引入

1 微课的定义与特点

在教育领域的应用中，微课被公认为是一种教学新方法。田秋华[6]基于对微型课程的内涵及实践分析，将微课定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程教学；胡铁生[7]认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课具有主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充[7]的特点。随着多媒体的迅速发展，微课的引入为传统教学方法带来了革新，为传统课堂气氛带来了生机。

2 慕课的定义与特点

慕课即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）[8]，是一种教学新资源，也是一种新方法。

慕课是基于网络的课堂，拥有自由和开放的特点。无论何时，学生身在何处，何种学历、职位，都可通过网络学习课程。慕课强大的“网络集结性”使其尽显网络课程的巨大魅力，为教育带来极大影响[9]。不仅在一定程度上缓解了教育资源不平衡的问题，更重要的是，拓宽了知识的传播和接受途径以及庞大的受众群体。

3 翻转课堂的定义与特点

翻转课堂也应势而生。它是为了将xMOOC与传统课堂教学相结合，应用微课、慕课这些优秀教学资源和教学方法而出现的一种课堂教学模式[10]。

翻转课堂的教学模式具有提升学习者的主观能动性、转变学习者的学习态度和拓展学习者的社交能力等优势和特点[11]。

二“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式的构建

1 模式的总体框架

微课的优点是精，但存在碎片化、不系统的缺点；慕课的优点是大，不足之处是过程难监控、学习效果难以保证；翻转课堂的优点是活，但教师对课堂氛围很难掌控。

基于上述三种教学新方法、资源和模式独立地应用于课程教学上的优点与不足，结合“环境评价”课程的特点与需求，本研究构建了适用于高校“环境评价”课程的“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式（下文简称“模式”），如图1所示。

图1 “微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式

可以看出，翻转课堂是由教师和学生在课堂内外的一种双边的互动过程。该模式同时从教师和学生两个角度出发；以“圆形”为基本的构建框架：首先教师参考其它慕课课程进行自己的微课视频制作，然后学生在观看教师的微课视频后在课堂内外提出自己的困惑或意见，再反馈给教师，最后教师充分考虑学生的意见，优化自己的微课和翻转课堂。教学环节之间师生相互影响、相互促进，并且是循环往复、不断前进的——这是一种“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”的“学—导”多元立体化互动的开放教学模式[12]。

2 模式的具体操作

“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式的内容框架包括三部分：

（1）教师的工作

教师工作的第一步是制作微课视频，一般包括微课脚本、内容设计、技术设计。微课脚本是基础，包含微课名称、知识点、教学类型、适用对象、设计思路等；内容设计是核心，提炼重点和难点，对知识点微化，对教学内容浓缩；技术设计是质量保证，包括知识点的引出、过度，情景设计注意内容分配、节奏把握，让内容活起来，表现生动有趣[13]。

第二步是上传微课视频，供学生在线或下载学习。微视频的下载学习通过网络平台监测学生学习的过程。

第三步是监测、评估学生在线或下载学习与否，批改网络作业，回应学生的疑问和咨询。

（2）学生的学习

学生在接到教师的微课视频后，可以在课后进行自主学习和观看，思考视频中的问题，完成视频中的练习，自己有什么疑问和困惑，可以参考网上其它的慕课资源，也可以通过网络或面授时向教师反馈、咨询。

（3）师生的课堂活动

①课内讨论。翻转课堂最核心的价值体现在教师与学生面对面的交流中[11]。在课内讨论阶段，学生可以将对知识点的困惑、完成练习时碰到的难题甚至是对教师微视频的一些建议带到课堂交流、讨论；教师也可以根据课堂教学情况提出新问题，引导学生思考，形成浓厚的课堂氛围和学生积极讨论的学习环境。

②案例分析。教师通过案例展示和传授自己参加环评的实践经验，尤其是工程分析、环境现状调查、环境影响预测、环境风险评价等章节的方法和技巧。这些经验对学生非常有吸引力，具有目的性、客观真实性和综合性的教学方法可以达到事半功倍的学习效果。

③自主探究。自主探究是基于任务型教学的一种课堂活动。教师提供具体的项目，给学生布置任务，由学生组合成专题项目小组如大气组、地表水组、噪声组、生态组等，各小组分工明确，通过调研，进行监测、预测、评价等一系列环节，自己动手撰写环评报告。

④课外实践。对于实践性非常强的“环境评价”课程来说，课外实践对学生的学习大有裨益。学生大多缺乏社会实践，对“环境评价”中涉及的工艺、工程知之甚少。通过带领学生参观工厂，了解生产工艺流程、产污环节以及处理方式等，让学生对浓烟滚滚的烟囱、浑浊不堪的废水产生直观的认识，在以后的环评文件编制中对产污环节和污染源倍加注意，提出书本以外的疑问，达到寓教于乐的效果。

课内讨论、案例分析、自主探究、课外实践是“环境评价”翻转课堂的四种主要形式，其目的都是促进学生和教师的交流，而其使用也不是单独孤立的，往往是四种形式的混合使用。教师在课堂上要充分营造讨论的氛围，充分考虑学生提出的意见，让学生感受到他们的建议被重视、被认可，鼓励他们继续发言，继续提意见。

三模式在“环境评价”课程中的应用

1 “微课”模块的应用

一堂优秀的微课，做好微视频是关键。要短小精悍，重点突出，切勿做成“旁白+PPT”的模式，制作前必须精心设计和构思。在内容多、课时短的情况下，如何提炼教学重点，并将每个教学点凝聚在15~20分钟的微课视频中，既融入环评实践经验，又考虑环评工程师考试的要求，还不背离课程大纲的要求，这就对教师能力提出了巨大的考验与挑战。

微课视频的制作应当来源于课本，又高于课本。比如，在进行“工程分析”章节讲解时，可以拍摄实际生产过程或制作工艺流程动画，分析污染源的产生，包括产生地点、原因、方式、产生量、处理方式、排放量等。相比书本文字的抽象无趣，视频或动画的方式直观、形象、生动，能更好地激发学生的学习热情。

典型案例分析是微课视频制作的另一个重要方向。比如，在进行“地表水环境影响评价”教学时，教师可根据自己的实践经验，展示真实的建设项目水环境影响评价案例，包括物质守衡在水平衡中的应用、水环境现状调查、水环境影响评价工作等级划分、用水及排水标准的确定、影响预测模式的筛选等。真实的案例分析，可以让学生感同身受。

总之，微课正以其最具精髓的“微世界”传播并改善着传统教学的大环境，形成人人参与、互相学习的新课堂。

2 “慕课”模块的应用

尽管慕课具有过程难监控、质量难保证的特点，对学生的自觉性和自学能力要求高，但慕课作为教学资源，比过去的精品课程、精品资源共享课更有优势。

“环境评价”慕课要有好的应用，前提是要建立大量的“环境评价”慕课资源。但事与愿违——当前国内高校“大学英语”、“高等数学”等慕课资源丰富，“环境评价”慕课的发展却相对滞后。在MOOC学院、慕课网、中国大学慕课等众多知名的慕课网站上，鲜有“环境评价”课程的慕课资源，只查询到了慕课学院“环评高铁特色系列课程中之环境影响评价”这一资源，且关注度也不高。

慕课资源的建设不是一个学校、一个教师的责任，国家当鼓励、各校应支持“环境评价”任课教师积极开展“环境评价”慕课课程的申报，并在微课的基础上大力发展慕课，增加对“环境评价”课程的优质慕课教学资源的开发。相信不同教师对“环境评价”课程中重难点的不同解释和理解方式、典型的案例分析、生动的视频材料等，必将极大地丰富“环境评价”课程的教学内容，开阔师生的眼界，最终形成“环境评价”课程的“百家讲坛”。

3 “翻转课堂”模块的应用

传统教育的诟病在于不能因材施教——这不仅在教学上如此，考试时更是如此。每个孩子的学习能力和知识消化水平都有所差异，看待问题的角度和思考问题的方式也都有所偏差。翻转课堂不仅仅是授课地点的翻转，更重要的是实现了教学地位的翻转，即学生替代教师成为课堂的中心，从而实现了几千年的讲授式学习到学生自主式、探究性学习的翻转。学生看完教师制作的微课或慕课视频后，可以带着自己的疑问进课堂，使教师能够有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。教师在其中起到的是一种类似助教的角色，更多地发挥答疑解惑的作用。这种教学模式有利于培养学生的创新能力，有助于教师实现个性化教学、达到因材施教的目的。

现场实践具有很强的针对性，可使教学内容具体化、形象化，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，将成为“环境评价”翻转课堂的重要组成部分。在学生看完教师制作的微课或慕课视频后，教师可组织学生参观与拟开展环评企业相类似的企业，对厂区物料平衡进行估算或实测，开展污染源调查，甚至可以思考环评报告与实际生产之间的差别，还可以发起敏感点调查、声环境影响评价、固体废物影响评价等教学的实践活动；学生则记下自己在实践过程中的疑虑或困惑，在课堂上与老师沟通、讨论。

4 三大模块的有机结合应用

微课、慕课、翻转课堂的关系是相辅相成的。微课的产生改变了传统的授课方式，慕课的发展与壮大拓宽了传统的知识传播渠道，制作精良的微课和规模宏大的慕课为翻转课堂的实施提供了必要而又良好的教学资源，才致使翻转课堂成为可能并从根本上颠覆了传统的教学模式。所以，翻转课堂、慕课、微课应该系统地使用，而不是单独地孤立使用。结合微课、慕课和翻转课堂在教学中的具体应用，基于本研究构建的立体教学模式的具体流程，整个“微课-慕课-翻转课堂”成系统的有机结合应用便呼之欲出。

四模式的教学效果评估

“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式的教学效果如何评估、学生的学习效果如何考核，都是模式应用的难点。由于都是课外学习，过程难以监控，质量难以保证，对学生的自觉能力是一个极大的考验，掌握不好，其学习效果可能还不如传统教学模式。学生有没有认真看视频、做思考，直接体现为他们向老师反馈问题的频率和深度，所以反馈问题是考核的一个重点。此外，鉴于很多学生有上课时不发言、懒于思考的坏习惯，如果翻转课堂上还是一潭死水，那么就失去了翻转的意义，故学生在课堂讨论中的参与性和积极性也是考核的重中之重。

环评报告编制的实践工作可以作为教学的终极考核，也是对教学质量的评估。在课程进行到一定的程度后，教师分组安排学生共同进行环评报告的编制工作。在编制初期，教师可充当建设单位的角色，向学生提供建设项目的可行性研究报告和项目基础数据等，不清楚的地方学生可以找老师沟通讨论；在送审稿完成后，教师又可充当环评专家的角色，对学生的环评报告进行评审打分，提出修改意见。这种考核方式不仅可以为社会输送实用型人才，还可以培养学生的团队协作能力。学生学习效果考核和课程教学效果评估的内容与指标，如表1所示。

表1 学生学习效果考核和课程教学效果评估的内容与指标

五结论

总的来说，本研究在如下方面进行了研究探讨并取得一定的成果：①指出当前“环境评价”课程教学中存在的不足，如教材内容不能与时俱进、教学定位不准确、教学模式太单一；②归纳凝炼微课、慕课、翻转课堂的定义与特点，为立体教学模式的构建提供新思路；③提出并构建“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式，图解阐晰模式的总体框架，文字表述模式的具体操作；④研究探讨“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式中不同模块在“环境评价”课程教学中的具体应用和有机结合应用；⑤重构“环境评价”学生学习效果考核和课程教学效果评估的内容与指标，将环评文件编制和课堂讨论定为学生考核的重点。期待本研究构建的“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式能够影响“环境评价”课程教学的走向，并为高校其它课程的教学改革提供借鉴。

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[2]林君锋,崔喜勤.环境影响评价课程教学实践改革探索[J].高等建筑教育,2010,(6):78-80.

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[4]杨九民,邵明杰.黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013,(10):36-40.

[5]何麒.基于MOOC的高校思想政治理论课教学模式研究——以《思想道德修养与法律基础》MOOC为例[D].合肥:安徽财经大学,2015:25-47.

[6]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012,(11):19-21.

[7]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发,2011,(10):61-65.

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编辑：小西

Construction of Three-dimensional “Micro Course-MOOC-Flipped Classroom” Teaching Model——Taking “Environmental Assessment” Course for Example

HUANG Hong WEI Chen ZOU Chang-wei

There are many deficiencies existing in university teaching of “Environmental Assessment” course in the aspects of teaching materials, teching orientation and teaching model. The introductions of micro course, massive open online course (MOOC) and flipped classroom offered new thought for teaching reform of “Environmental Assessment” course. This paper concluded and refined the definitions and characteristics of micro course, MOOC and flipped classroom, and constructed a three-dimensional “micro course-MOOC-flipped classroom” teaching model. The application of this model in “envionmental assessement” teaching was also discussed, which provided an important reference value for improving the curriculum teaching quality and training application-oriented talents.

micro course; MOOC; flipped Classroom; teaching model; “Environment Assessment”course

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0086—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.013

本文为江西省教改课题“《环境评价》课程的教学改革与实践研究”（项目编号：JXJG-14-1-35）、南昌大学教改课题“《环境评价》课程的教学改革与实践研究”（项目编号：NCUJGLX-14-1-35）、南昌大学教改课题“环境工程专业实验教学体系构建的研究与实践”（项目编号：NCUJGLX-14-1-120）的阶段性研究成果。

黄虹，教授，博士，研究方向为环境科学与工程的教学和科研工作，邮箱为honghuang@ncu.edu.cn。

2015年12月23日