TED演讲视频中的多媒体课件特征研究*

李燕萍



TED演讲视频中的多媒体课件特征研究*

李燕萍

（北京青年政治学院计算机系，北京 100102）

多媒体课件的应用日益广泛，但国内对其效果的研究却相对薄弱，导致多媒体课件在课堂教学中成为黑板的替代品，实际教学效果却不佳，甚至有些高校出现学生要求回归传统课堂、拒绝读课件的现象。针对全球演讲领域备受关注的2016 TED大会视频，文章选取了其中不同领域的20个演讲，并通过观察多媒体课件在TED演讲中的媒体表现形式、统计媒体元素在TED演讲中的时间比例，揭示了TED演讲中的多媒体课件特征。最后，文章探讨了TED演讲对我国多媒体课堂教学的启示，以期能为我国多媒体教学资源的可持续开发和创新提供可靠的理论依据，并为高校课堂或视频课程中多媒体课件的设计和开发提供参考。

TED；多媒体课件；陈述性知识；程序性知识

引言

随着云计算、大数据时代的到来，网络多媒体技术在教育中的应用也得以高速发展。无论是传统课堂教学还是在线视频课程，多媒体课件都成为辅助教学、提高教学质量水平的重要工具，并逐渐成为一种发展趋势。然而，多媒体课件的质量和实用价值的评价却不容乐观，更多的情况是一种教学内容的“搬家”，即将纸质内容变成电子内容，其结构的编排、界面的设计、传递的理念等和现代教育理论的要求并不相符，教师感觉对自己的教学帮助甚微。

从2001年麻省理工学院启动开放式课件计划以来，开放教育资源蓬勃发展。其中，TED（Technology，Entertainment，Design）以独特的发展模式和全新的共享理念异军突起，在极短的时间内就迅速成为全球开放教育资源（Open Educational Resource，OER）领域备受瞩目的焦点[1]。TED演讲内容的广泛快速传播代表了云时代一种全新学习方式和知识共享的产生，除了演讲者自身的口才魅力和其极具前瞻性的演讲内容，丰富多彩的多媒体课件展示更是为其锦上添花。梳理并分析TED演讲中的多媒体课件特征，对国内高校课堂教学的多媒体课件设计开发具有重要的意义，可为视频课程中的媒体设计提供参考。

一 TED介绍

TED是总部设在美国的非盈利组织种子基金会（Sapling Foundation）下设的大会，最初由美国建筑师Wurman于1984年创办[1]。从科技设计界的精英封闭式聚会到全球创新思想的开放式盛会，从少数上流社会人士的自娱自乐到广大互联网知识交流的共享社区，TED大会始终坚持“传播一切有价值的思想（Ideas Worth Spreading）”的理念。如今，TED面向全球发展，在网站（http://www.ted.com）中公开分享了2000多个演讲视频，借助网络信息技术使“思想的力量”广泛深入至日常生活和社会事务之中[2]。

TED会议的宗旨是“思想改变世界”[2]。在“开放、交互”理念的推动下，TED的成长和发展速度让人惊叹。它的演讲议题从最初的技术、娱乐和设计界，延伸至教育、政治等多种领域，只要是和人类生存发展密切相关的话题，只要是关于人类生活的创新想法，都可以在大会平台上分享。2006年，TED将录制多年的演讲库资源制作成TED Talks上传至互联网，供全球的观众免费下载和观看[1]，并逐步发展为知识分享和创新交流的TED网络社区。TED Talks的在线直播让每一位观看TED会议视频的人仿佛亲临现场，使他们领略大会巧妙设计的同时，也惊叹于前沿创新者们新颖而大胆的想法。

TED演讲邀请的嘉宾均为在各领域的前沿创新者，内容具有引领性和深度；议题涉及众多领域，不受政治、宗教、性别的限制；时间要求不长于18分钟，是人类能集中注意力的最长时间间隔，观众不会因为时间太久感到乏味困顿。TED大会分享的是人生与未来，传递的是思想与火花。它以最简洁的形式进行最有效的传播[3]，引导全球观众积极思考，针对问题进行辩论交流，成为全球开放教育运动的重要力量，成功地引领着世界思潮。

二陈述性知识与程序性知识

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识两大类[4]。陈述性知识是关于“是什么”的知识，即有关概念和事实的知识，通过传播者用语言陈述清楚，其学习过程主要是记忆，比如中国的历史、数学的定理等；程序性知识是关于“如何做”的知识，即某个领域的具体技能，难以用言语传递，只能借助于某种作业形式间接推测其存在[5]，其学习过程是通过不断操作实践，依照程序顺利完成活动，比如计算机的编程语言、如何驾驶汽车等。

陈述性知识和程序性知识存在着三个方面的差异：①学习过程不同。陈述性知识是对知识的记忆，要求知识原样复制；而程序性知识是不断地强化练习，需要个体进行认知加工。②激活速度不同。陈述性知识需要个体进行有意识的回忆，其激活是有意的过程；而程序性知识前一个操作结果迅速成为后一个操作的条件，其激活是自动化的过程。③学习和遗忘速度不同。陈述性知识学习速度快，遗忘也快；而程序性知识有深加工过程，学习速度慢，遗忘也慢。

TED大会嘉宾来自各行各业，其演讲内容涉猎广泛，也可分为陈述性知识和程序性知识。但由于TED演讲的展现形式特殊，程序性知识并不强调如何使人掌握具体技能，更多的是介绍最新的前沿技术，分享宝贵的精华知识。而无论是哪种知识类型，绝大多数的TED演讲都采用了多媒体课件辅助的形式，即通过外在的手段来表现和支持演讲内容的表述，将言语形式的知识转化为视觉形式的知识。考虑到不同类型的课件对于同一类型知识的表征发挥的作用不一样、同一类型的课件对于不同类型知识的表征发挥的作用也不尽相同[6]，故针对两种知识类型的演讲，本研究分别进行了多媒体课件特征的分析和研究。

三 TED演讲中的多媒体课件特征

2016年2月，TED 2016大会在加拿大温哥华举行，会议主题为“梦（Dream）”，共有70多位科学、文学、音乐等领域的大咖前来，带领与会者畅想社会的美好未来。本次大会关注了虚拟现实、无人机等高科技动态，如苏黎世联邦理工大学的研究小组观察和模拟锂离子电池充放电过程中的微观电学活性及多孔电极的影响；加拿大渥太华大学首席生物物理教授佩林刺激活细胞生长成新的器官，像长在苹果上的耳朵；苏黎世联邦理工大学的安德烈展示他的四轴飞行器，可以平衡，以及共同做出决定。当然，TED所涉猎的领域远不止科技本身，其关注更多的是社会、平等和传承。如夏威夷遗传学家福克斯正在研究一个移动的土著基因组测序平台，以改善目前的环境；性健康的创始人兼首席执行官拉德创建了平台Callisto，为校园性侵案件托管信息，希望在早期停止重复行为；互联网作家厄本通过简单有趣的漫画稿，让人们身临其境地感受拖延症的心理活动；菲律宾裔的美国作曲家苏西伊瓦拉用弹奏了一段曲子，旋律轻快，意境空明，让人犹如置身菲律宾海域。

TED已经成长为影响全球的知识平台，它向世界敞开了大门，必将成为引领人类学习方式的大课堂。因此，研究分析TED大会的多媒体课件特征具有前瞻性意义。本研究从TED网站中随机抽取了20个2016 TED大会视频，包含程序性知识视频共10个，包括计算机6个、数学2个、物理2个；陈述性知识视频共10个，包括社会5个、心理2个、艺术3个。通过观察多媒体课件在TED演讲中的媒体表现形式、统计媒体元素在TED演讲中的时间比例，本研究归纳并总结出TED演讲视频中的多媒体课件特征。

1 多媒体课件在TED演讲中的媒体表现形式

多媒体课件是由计算机将视频、音频、图像、动画及文字等进行处理，并使之有机结合在一起的信息载体和工具。它应用在演讲的领域，配合语言的鼓动、视觉的震撼、表演的力量，具有独特的传达手段。多媒体课件的媒体元素包括文本、图片、图表、动画、视频等五种，而在陈述性知识和程序性知识的演讲中，各种媒体元素的侧重点有所不同。表1、表2分别为媒体元素在陈述性知识、程序性知识的TED演讲中出现的次数。

表1 媒体元素在陈述性知识的TED演讲中出现的次数

表2 媒体元素在程序性知识的TED演讲中出现的次数

（1）媒体元素在陈述性知识的TED演讲中的特征分析

①文字。文字作为图形图像的补充出现在画面中，主要在于强调、概括某些内容，弥补声音和图像的不足。在10个陈述性知识的TED演讲中，文字元素均没出现。由于陈述性知识可用语言传递，演讲者多以幽默风趣的手段阐述哲学人生，或用平时真挚的态度传播观点和想法，因此他们的演讲语言极具魅力，能感染观众，而重复应用文字会略显苍白，使观众产生疲劳感。

②图片。伴随科技的进步，人类进入信息爆炸时代，图像在信息传播中发挥着不可替代的作用。具象化是图片最大的特征，其生动形象的特点能提高信息的呈现与接受效率，增加内容的观赏性。图片在陈述性知识的课件中使用次数最多，它可以通过简单直接的展示给观众以视觉上的冲击。由于这种演讲多为讲述一个故事或陈述一个事实，因此，演讲者多用照片或地图来辅助语言，使观众仿佛身临其境。例如，22岁的泛非主义者莫胡斯瓦在推特上的一条推文“如果非洲是个大酒吧”转发近6万次，整个非洲大陆被她这一个小小的举动绑在了一起——她通过几张推文截图，让观众看到了一个更真实、更生动的非洲大陆。

③动画、图表。图表是增强数据生动性和说服力的有效工具。动画由若干有内容联系的静态画面快速交替显示而成，是人工创造的运动影像。在10个陈述性知识的TED演讲中，图表和动画都只出现了1次，这是因为此类演讲既没有数据需要表达，也没有原理需要观众深入理解，因此这些元素很少被应用。

④视频。视频是指利用摄像机或屏幕录制得到原始素材，再经过后期编辑制作获得的运动影像。在10个陈述性知识的TED演讲中，仅1个有视频且是一个完整的视频，被切割穿插于演讲中，内容涉及主题人物。

（2）媒体元素在程序性知识的TED演讲中的特征分析

①文字。文字在10个程序性知识的TED演讲中出现较少，其中的6篇计算机课件只有2篇出现文字。文字或为演讲提纲，或为名人名言摘要，大部分配有相关含义的图片，采用图文并茂的方式来提高观众的认知；文字在画面中的行数为1～2行，字号字体大，与背景反差明显，以加深观众的印象。

②图片。在10个程序性知识的TED演讲中，图片被大量使用，它可以传递更饱满的信息量。演讲者多用图片来辅助演说，可总结为两个特征：第一，图片包括实物照片、抽象符号图像、视频关键环节截图，主要用于自然现象、结构示意图、实验情境展示等。有时一张图片会在全程演讲中出现多次，循序渐进地带领观众验证自己的观点。第二，当图像不能有效地表达演讲者的意思时，图片上会配有少量的解说文字或辅助线来帮助观众理解。例如Kaggle首席执行官安东尼讲述未来哪些工作将被机器取代、哪些事必须由人类来完成时，就使用了一张机器判分的学生作文图片来说明，并用圆圈标注等级。

③图表。图表在10个程序性知识的TED演讲中使用最少，用来进行数据的梳理分析。其中，仅有1个演讲出现了专业的图表公式，同时配有多张图片进行类比说明。演讲者考虑现场效果，因此涉及较多数据的表格鲜少用到。

④动画。在10个程序性知识的TED演讲中，难以理解的概念或需要重点说明的内容常用动画演示，其特征可总结三个方面：第一，在信息量较大的画面中，图文混合渐进出现的动画形式经常被用到，用于激发观众的兴趣，丰富演讲的视听表现力；第二，如果需要重点突出和演绎的演讲内容，会使用图形+动画的形式，模拟黑板或手写板进行标注、突出，强调相关细节与推导过程；第三，当单个动画时间过长时，通常被拆分成多段，辅以解说语言贯穿到整个过程，既能保持观众的注意力，又可将多媒体课件与演讲者进行有机的结合。例如，全球战略家帕拉格的演讲《大城市如何改变世界地图》，就是以一个完整的动画——世界地图的亮度起伏为依托，向观众生动形象地说明了跨城市网络的规模，以及如何改变世界格局。

⑤视频。在10个程序性知识的TED演讲中，视频主要用于难以在现场直观还原的实验过程和实验结果，通常长视频被贯穿到整个演讲中。由于视频单位时间内信息传播量大，最容易引起观众的强烈注意，因此，观众的掌声和笑声多出现在视频的播放时段，其辅助演讲效果较好。例如，极客天堂Meta首席执行官格里贝茨在视频中将虚拟现实与互动相结合，构建了全息图像，并现场实现3D电话，赢得了现场的阵阵掌声。

2 媒体元素在TED演讲中的时间比例

TED大会组织者要求演讲人员在18分钟内阐述自己的观点，因此TED被称为“以最简洁的形式进行最有效的传播”[3]。如何利用多媒体课件在规定的时间内来帮助自己更好地传递思想，又不喧宾夺主失去演讲的主题呢？纵观国内课堂，很多教师利用多媒体技术的投影便利，把上课变成念课，把教师变成课件操作员。因此，仔细梳理并分析各种媒体元素在TED演讲中出现的时间比例，对课件设计开发者有重要的借鉴意义。表3与表4分别呈现了媒体元素在陈述性知识与程序性知识的TED演讲中的时间比例。

表3 媒体元素在陈述性知识的TED演讲中的时间比例

表4 媒体元素在程序性知识的TED演讲中的时间比例

（1）媒体元素在陈述性知识的TED演讲中的时间比例分析

图片在陈述性知识的TED演讲中出现的次数最多，因此耗费演讲者的时间也最多，平均一个课件中出现的时间比例为8.8%；在与演讲主题相关度很大时，演讲者也会选用视频，并对其详细描述讲解，时间比例为2.9%；文字、图表、动画所占的时间比例都很少，分别为0、0.6%和0.2%。

（2）媒体元素在程序性知识的TED演讲中的时间比例分析

文字出现的次数少、字号大、内容少，演讲者解说时间短，在程序性知识的TED演讲中时间比例为2.84%；图片信息量较大，若有辅助线，演讲者会详细解释，以期达到看图达义的目的，时间比例为11.1%，在各元素中占比最大；图表出现的时间最短，通常起到对数据一目了然的作用，演讲者展示后一带而过，时间比例为1.68%；由于在程序性知识的TED演讲中多数为前沿技术，且范围广泛，观众对其不甚了解，因此演讲者需要采用通俗易懂的方式，多用形象化的动画模拟实验过程，做详细且深入的说明，时间比例为10%；视频虽然出现的次数不多，但必为精彩之处，信息量大，演讲者也会进行详细说明，时间比例为6.68%。

四 TED演讲对我国多媒体课堂教学的启示

在两种知识类型的TED演讲中，最受演讲者青睐的是图片，它可以弥补言语不能表达的信息，最直观简单；文字少之又少，只有提纲性的单词或需要观众注意的数字才会出现，绝对没有大段文字出现在课件中的情形；图表由于专业性较强，一般在程序性知识的TED演讲中出现；动画和视频是程序性知识演讲者的大爱，能形象生动地传递枯燥乏味的概念，使观众身临其境。

在TED演讲中，一种媒体元素应用较多，其它媒体元素的比例就会下降。决定TED演讲使用哪种媒体元素，与演讲的主题密切相关。如《纽约客》挑剔的荣耀逗号女王玛丽讲述她的审稿生涯及她与读者的互动趣事时，使用文字的时间比例高达23.3%。图2为媒体元素在不同知识类型的TED演讲中所占的时间比例，据此统计出：在程序性知识的TED演讲中，媒体元素所占的时间总比例是32.3%；在陈述性知识的TED演讲中，所占的时间总比例为11.7%。

图1 媒体元素在不同知识类型的TED演讲中所占的时间比例

通过分析研究不同知识类型的TED演讲中的媒体表现形式和各元素出现的时间比例，可为我国多媒体课堂教学提供借鉴，使其少走弯路，真正地发挥课件辅助教学的优势，具体包括：

①课堂使用多媒体课件要有助于学习者加深对知识的理解与掌握，将教材里的大段文字搬上电脑屏幕、用课件取代板书都是不可取的。通过多媒体课件把抽象的、难以直接用言语表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，是多媒体辅助教学的研究方向。

②多媒体课件并不是课堂上的必要组成，也不是每种类型的课堂都适用多媒体课件。因此，编制多媒体课件时要考虑到其对课堂教学的实用性，不要为了装饰课堂而使用与教学内容无关的课件。在确定使用多媒体课件时，注意选取那些不能有效突破教学难点或不容易做演示实验的教学内容来重点设计课件内容。如果传统的教学模式能达到良好的效果，就没有必要耗费人力、物力去使用多媒体课件。

③正确处理教学过程中各要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。其中，教学的主体是学生，教学的主导是教师，切不可喧宾夺主，使多媒体课件简单地代替教师的传授，否则不仅不能提高教学质量水平，反而会使教学效果下降。

四结束语

时下中国正处在多媒体资源发展的转型期，我们可从TED会议的成功推广中吸取经验，分析利弊，以丰富中国的教育资源。TED演讲既精彩又令人叹服，设计内容有广度、有深度，课件元素的选取有巧妙之处，很好地完成了演讲者的思想传递，其特征值得国内课件开发者研究。然而教学不是演讲，教学中所强调的反复和渐进式加强在演讲中都不会涉及，TED会议中的多媒体课件需要改进和适应课堂，可为课堂或视频课程中多媒体课件设计和开发提供参考。

[1]洪岩,梁林梅.从精英到公众的开放资源:TED的发展及启示[J].现代教育技术,2013,(4):12-15.

[2]肖龙.TED设计会议研究:1984-2010年[D].南京:南京艺术学院,2011:10-15.

[3]赵翼.基于TED学习模式的《电视教材制作》微课程设计[D].上海:上海外国语大学,2014:30-32.

[4]杨玉东.陈述性知识与程序性知识的教学策略[J].天津师范大学学报(基础教育版),2010,(7):18-21.

[5]张二虎.论陈述性知识与程序性知识的关系[J].太原师范学院学报(社会科学版),2005,(3):128-129.

[6]陶佳,张新明.知识表征与多媒体课件设计问题探析[J].中国科技创新导刊,2008,(11):212-213.

编辑：小西

Research on the Features of Multimedia Courseware in TED Speech

LI Yan-ping

The application of multimedia courseware is increasingly wide, but its effect research is comparatively weak. This leads multimedia courseware to become the copies of e-books or blackboard in classroom teaching, and its real educational effect is poor. Even some college students require to return to the traditional classroom and refuse to read the courseware. This paper combed and analyzed 20 videos in different fields from the concerned 2016 Technology, Entertainment, Design (TED) conference. The key features of multimedia courseware in TED speech were revealed. The difference between declarative knowledge and procedural knowledge in the aspects of manifestation, displayed proportion of media elements, correlation between specch and courseware was also compared. The methods to improve the development and production of multimedia courseware in our country were also proposed. These results will provide reliable theoretical basis for the sustainable development and innovation of multimedia teaching resources. They will aslo offer reference and model for the design and development of multimedia courseware in college class or video class.

TED;multimedia courseware; declarative knowledge; procedural knowledge

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0037—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.006

本文为2014年度北京高等学校教育教学改革立项项目“云教育环境中的教学课件设计研究”（项目编号：2014-ms226）的阶段性研究成果。

李燕萍，讲师，硕士，研究方向为教育技术、系统安全，邮箱为forbrush@126.com。

2016年5月11日