基于问题导学模式的高中生物教学研究

朱长明

摘 要： 本文探究了问题导学模式在高中生物课堂教学中的应用策略，在具体论述中采用教学实验法，以人教版高中必修1中的《细胞的多样性和统一性》一课为例，选取本校高一年级（5）班（实验班）和（6）班（对照班）为对象，展开对比实验教学研究。结果显示：问题导学模式对学生的学习兴趣、解决问题能力、作业质量都有更好的促进作用，有利于高中生物课堂教学实效性提升。

关键词： 问题导学模式 高中生物 《细胞的多样性和统一性》

1.引言

问题导学是一种以问题作为引导和点拨学生思考，激发学生的学习动力，创设课堂问题学习情境的学习模式。在具体教学实践中，它强调通过问题情境，引导学生发现问题、思考问题、总结知识，自主建构学习体系。美国著名教育学家布鲁纳指出：“教学的主要目的应在于帮助学生发现问题，让他们在学习中掌握发现和解决问题的能力。”而问题导学模式正是由布鲁纳的这一教学思想而引出的，具有一定的理论研究基础。以下我将结合教学实践案例，具体谈谈问题导学模式在高中生物课堂中的应用策略。

2.教学情况概述

2.1教学对象

选取本校高一年级（5）班和（6）班学生为对象，两个班学生在生物成绩、学习能力等方面相比，无显著统计学差异（P>0.05），整个教学实验具有可行性。

2.2教学设计

选取人教版高中必修1中的《细胞的多样性和统一性》一课为例，在具体的实施中，以（5）班为实验班，（6）班为对照班，实验班的教学组织中采用问题导学模式，对照班的教学组织中采用传统的讲授法模式。

2.3数据整理

课程教学结束后，教师采用问卷法、访谈法，对教学中关于学生学习情况的数据进行收集，主要包括：学生的学习兴趣、解决问题能力、作业完成质量等，并采用EXCEL软件对上述数据进行统计整理，给予教学效果评估以依据。

3.教学组织流程

3.1对照班流程

在对照班教学中，教师应用传统讲授法，具体教学过程为：第一，利用多媒体，为学生展示四种细胞的图片，分别为红细胞、白细胞、口腔上皮细胞、正在分裂的植物细胞，为学生建立细胞的感性认知。第二，介绍细胞的概念，并播放用显微镜观测细胞的教学视频，在此基础上延伸出细胞的一些细节性内容，如细胞的分类、细胞的特征等。第三，引出细胞多样性与统一性的概念，帮助学生建构学习认知。

3.2实验班流程

在实验班教学中，教师采用问题导学模式组织教学，具体的教学流程如下所示：

第一，课前实验型问题导学。在授课前，我先将实验班学生带入实验室中，为每一位学生提供一个显微镜观察位，显微镜下呈现出众多的浮游生物细菌细胞、叶子切片细胞、血液中正在分裂的细胞，在上述情境下学生的好奇心被瞬间激发，接着我趁热打铁，引出一系列问题，如显微镜下的细菌算是生物吗？细菌依靠什么结构进行运动……上述问题完全能够通过实验观察得出，从感官上激发学生的学习热情，起到导学的作用。

第二，课中讨论型问题导学。在实验观察结束后，我带领全班学生进入教室，同样以问题作为引子，开展教学实践。问题1：观察细胞过程中，应先用低倍镜还是先用高倍镜？为什么？问题2：请你尝试总结不同细胞间的异同点，并分析造成这些异同点的原因？问题3：请你对显微镜下大肠杆菌的细胞结构特征进行总结……接着，我将全班学生分为若干小组，采用小组探究的方法，让他们结合实验观察，书本知识进行组内探究，之后我将各小组探究的结论收集上来，举行一次主题为“细胞结构，你知道多少”的报告会，让各小组选派一名成员，结合问题进行汇报总结，最后我引申出细胞多样性、细胞结构等理论知识的教学概念，帮助大家建构起统一的认知。

第三，课后分享型问题导学。课程结束后，我将课堂教学中的资料，包括：课件、视频等，上传至班级公共的微信交流群，并在群内的公告板上更新一些有关课程内容的延伸性问题，引导所有学生深层次思考。当然，如果实验班同学遇到关于细胞作业的问题时，也可以通过微信群的@功能向我发问，我则会在第一时间为其解答。

4.教学结果与分析

4.1教学结果

教学结束后，教师采用问卷法、访谈法，对两个班学生的学习效果进行调查，具体评价指标包括：学习兴趣、问题解决能力、课后作业质量等。首先，在“学习兴趣”指标的评估上，实验班学生表示“对教学过程感兴趣”的比例为95.3%，对照班仅为63.1%；其次，在“问题解决能力”指标的评估上，实验班学生“能够发现学习问题，并能够自主解决问题”的比例为76.2%，对照班仅为43.1%；最后，在“课后作业质量”指标的评估上，实验班学生的作业“优良率”为90.3%，对照班学生仅为69.1%。

4.2总结分析

问题导学模式是一种建立在问题情境基础上，通过问题对学生的学习兴趣进行激发的教学方法。高中生物课程充满着各种各样能够启发学生智慧的问题，在教学实践中教师以问题作为引子，融合小组教学、网络教学、实验教学等多种手段，有效激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力，提升教学的实效性。由本文教学统计数据可知，实验班学生在学习兴趣、问题解决能力、作业完成质量三个指标的评估结果上，均显著优于对照班学生，在后期走访调查中，超过80%的实验班学生表示：在问题导学模式下，老师会以一个又一个问题作为引子，带领他们进入生物学习的问题乐园，通过学习，他们的问题发现能力、问题解决能力得到充分锻炼。综上所述，将问题导学模式应用在高中生物教学中，对课程教学质量的提升产生显著效应，因此，在今后教学中，该种教学方法理应得到全面推广。

参考文献：

[1]陈游.新课程理念下高中生物教学中问题情境创设的研究[D].福州：福建师范大学，2008.

[2]茹光华，沈铮.“问题导学法”教学模式的理论与实[J].教育探索，2001（10）：53-54.

[3]黄文化.“问题”是教师发展的先决条件[J].河北教育（综合版），2011（4）：43.

[4]丁念金.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2005：1-48.