游戏让儿童学会愉悦歌唱

2016-12-11朱臣

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年33期

关键词：学唱理发师图谱

朱臣

（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园浙江绍兴 312300）

游戏让儿童学会愉悦歌唱

朱臣

（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园浙江绍兴 312300）

幼儿园歌唱活动能让孩子学习唱歌技能，掌握音乐要素，发展音乐感受力、表现力和创造力。如何有效地破解当前教学中所存在的“教师在台上热情高涨、手舞足蹈，孩子却始终无动于衷或慵懒附和”的教师唱“独角戏”现象，是我们提高音乐领域教学效率的一个关键问题。众多的课堂教学观察和教学实践告诉我们，运用游戏这一途径，能帮助我们解决歌唱教学中所存在的相关问题。

一、梳理歌曲类型，“量身而择”游戏方式，让幼儿轻松记忆，掌握歌词

《指南》在艺术领域“感受与欣赏”目标二中就提到“通过各种方式，让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”因此，我们首先要梳理不同类型的歌曲作品，通过适宜的游戏方式，帮助幼儿掌握歌词。[1]

1.一一对应游戏法

一般来说，幼儿最容易掌握的是游戏歌曲，其次是叙事歌曲，再次是抒情歌曲。根据歌曲类型选择适宜的游戏方式，能帮助幼儿更好地理解掌握歌词。

（1）角色探究法——做做玩玩更快乐

角色探究法较多运用于游戏歌曲中，比如，“中班歌曲《小猫去钓鱼》歌词内容四句话“小猫去钓鱼，小猫去钓鱼；钓呀钓呀钓了许多鱼；一条鱼、两条鱼、三条四条五条鱼；钓呀钓呀，钓了许多鱼！”活动中，教师挥舞鱼竿，幼儿化身为小鱼，教师反复哼唱带领幼儿玩“小猫钓鱼”的游戏，在快乐的游戏过程中幼儿不知不觉熟悉歌词。”一般来说，游戏歌曲内容都比较易于理解，待孩子在游戏中反复倾听后，再采用“感知澄清——完整感受——巩固完善”方式掌握歌词。

（2）音画转换法——摆摆唱唱更清楚

“音画转化法”顾名思义及用形象的图谱来帮助幼儿感知旋律、理解歌词，常用于歌词比较复杂的叙事歌曲。

比如，中班歌曲《鸭子上桥》，两段歌词中有数数特别是倒数的内容，旋律中又有间奏。在教授时，教师设计可以抽拉的环形图谱，通过有节奏地抽拉，直观的表现鸭子上桥、下桥的情景，帮助幼儿理解、记忆歌词。

2.综合运用游戏法

抒情歌曲内容更复杂，前面所提及的各种游戏手段往往需要综合运用。比如大班歌曲《秋天多么美》，三段歌词的开始和结束完全相同，可利用多种游戏方法帮助幼儿理解歌词：

策略一：图谱填充，理解歌词。教师事先出示一个呈现歌词开始和结束但中间部分留白的图谱，让幼儿观察发现，这是一副不完善的歌曲图谱，需要幼儿补充完整。如此，幼儿便会全神贯注地倾听教师范唱，并进行图谱填充来理解歌词。

策略二：图谱匹配，创编歌词。幼儿在欣赏教师范唱下掌握第一段歌词，接着出示第二段图谱，在比较发现第一、二段歌词图谱首尾一致、内容一致的前提下，再引导幼儿根据中间段落图谱的提示和猜想，自主创编第二段歌词。

二、细化活动目标，“量身定制”游戏情节，让幼儿积极探究，自主学唱

《指南》强调艺术教育的核心价值在于“充分创造条件与机会，引导用自己的方式去表现和创造美。”基于这样的理念，我们通过精心的游戏设计，帮助幼儿感受歌曲本身的情感意境、旋律、节奏等富有表现力的音乐元素。

1.多个游戏相容，情境环环相扣，层层渲染彰显目标

中班歌曲《理发师》内容贴近幼儿生活，旋律欢快，教师将目标定位于：“①感受歌曲的幽默与诙谐，体验理发师的成功与快乐；②学习用断顿的唱法演唱歌曲！”在目标定位下，教师设计三个层层相扣的游戏，从而解决体验情感、掌握唱法的目标要领，具体如下：

第一步：初步学唱——游戏“我是理发师”

学唱开始，教师化身为理发店老板后，通过一系列的情境提问，引导幼儿用轻快的声音反复学唱。

第二步：再次演唱——游戏“招聘理发师”

学唱几遍后，教师利用延续需要“招聘理发师”游戏情境加强刺激。幼儿在“老板”的“激将”下，始终专注、投入地进行演唱。演唱过程中，教师还随机融入了“断顿”唱法的要求，引导幼儿“自我纠错”，对成为“理发师”的渴求，让所有幼儿都更为“卖力”地演唱。[2]

第三步：反复练唱——游戏“设计新造型”

学唱到了最后，当大屏幕突然显现班中一个孩子的新发型形象，孩子们在惊叹之余对接下来可能发生的变化充满了期待。此时，教师的任务就是通过不断出现的愈来愈有趣的“新发型”反复刺激，鼓励幼儿不断完善自己的演唱成果。

2.单个游戏重复，要求步步深入，逐一化解达成目标

有时候游戏也可反复使用，但关键是在每个环节中都不能丧失游戏潜在的教学作用，如大班歌曲《哈哈镜》，教师将关键目标定位于：“在听听、玩玩、说说中，控制气息掌握双声部的演唱。”演唱中，教师由始至终只创设了一个“照镜子”的游戏情境，支持幼儿饶有兴趣地反复学唱，具体过程如下：

第一次“照镜子”，教师提问：“刚才照了几面镜子？”（目的：明确第一声部歌词内容）——第二次“照镜子”，教师提问：“照的时候有什么不一样？”（目的：感受四句音乐高低旋律变化）——第三次“照镜子”，教师提问：“照一照？”幼儿回答：“变高了（变矮了、变胖了、变瘦了）”（目的：明确第二声部说唱内容）——第四次“照镜子”，教师引导幼儿问：“照一照?”教师回答：“那个～～～变高了（变矮了、变胖了、变瘦了），教师提问：“现在和我们刚才玩游戏说的什么地方不一样？（目的：感受双声部合作时第二声部加入衬词的唱法。）[3]

三、尊重幼儿特性，“量身剪裁”游戏策略，让幼儿尽情游戏，愉悦练唱

《指南》指出：“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认知规律，不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律或不切实际地训练。”因此，教师要根据幼儿特性使用游戏策略，让游戏真正为练唱服务。

1.结合中班幼儿思维特点——语境提示法

我们总试图让幼儿在练唱过程中，表现出“热情”或“专注”的状态，其实，强调幼儿为主，并不说明对幼儿不可做任何提示，有时候趣味性的语言情境创设，能让幼儿更有效地投入到演唱活动中。下面就以对比方式说明：中班歌曲《理发师》见表1

2.结合大班幼儿创造水平——填充创造法

很多时候，在练唱环节教师就急于要求幼儿创编与表演。《指南》在“表达与创造”目标1“喜欢艺术活动并大胆表现”的建议中就提出要“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现”。可见，让幼儿“享受表达的流畅与愉悦”比提升难度加强创造更重要。如果忽视幼儿能力水平，一味增加挑战，只会让幼儿产生挫败感。下面就以对比方式说明：大班歌曲《我的小花园》见表2。