职业教育“慕课”建设分析与应用策略研究

刘红燕 汪治

摘 要：讨论了职业教育开展慕课的必要性与迫切性以及可行性，分析了职业教育慕课发展的现状与存在的问题，对职业教育开展慕课建设与应用从宏观层面到微观层面提出了具有前瞻性的若干政策、措施建议。

关键词：慕课；职业教育；建设与应用；分析与策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0078-04

慕课（MOOC）自2012年以来在国际上迅猛兴起，在国内，从2013年起慕课也得到了大发展。但是，在职业教育领域，慕课才刚刚起步，而职业教育的现状对慕课有着巨大的需求。被称为“中国MOOC引路人”的汤敏认为，一切与职业教育相关的课程都可以MOOC化，中国首先应该从职业教育入手发展慕课，因为职业教育的现状对慕课有着巨大的需求，慕课对职业教育的发展也有着重要的意义。

一、职业教育开展慕课的必要性与迫切性

1.国家层面的政策导向

国务院关于加快发展现代职业教育的决定中指出，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见中提出，要加强区域联合、优势互补、资源共享，构建全国职业教育教学资源信息化网络；各地、各职业院校要组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教学案例等，要提升信息化教学能力。

2.优秀师资匮乏和课程种类与数量不足的现状

由于职业院校普遍教学资源短缺，除了资金短缺、实训设施不足以外，教师的数量远远不够，而且尤其是拥有职业教育先进教育理念和掌握职业教育教学规律的双师型高水平教师极度稀缺，使得在开发适合职业教育的课程和有效实施教学方面的能力不足，导致高水平的优质职业教育专业课程非常的缺乏。同时，因为老师数量的不足，导致课程数量有限，难以满足学生个性化的学习需求，难以满足学生人文素养类课程的开设，严重影响了课程的教学质量和人才培养的质量，而发展职业教育慕课将有利于实现优质资源共享，解决师资匮乏、开课种类少的问题。

3.校企合作的困难

职业教育离不了企业的支持，但是多方面的原因导致企业缺少内在的动力投入和支持职业教育，学生去企业实训有困难；为了解决这类困难，实践环节大都只能在学校训练，但是有企业经验的师资队伍的匮乏又导致这样的实训困难重重。而教育信息技术的发展，则可能解决这个问题。老师可以主动去企业拍摄实训，然后制作慕课，通过信息化手段让学生反复观看学习，解决学生走向企业训练的困难。

二、职业教育开展慕课的可行性

1.已经培养了一批优秀的教师

好的慕课关键在于教师的能力与水平，近十年间，在国家级示范校和省级示范校建设的过程中，各级政府和学校大力支持和开展教师队伍建设，各级优秀教学团队和教学名师的群体已经初步形成，虽然数量还不是很多，但是，对于开展数量有限的慕课的开发和建设，是可以基本满足需要的。

2.已经拥有了一批高水平的课程建设成果

近十年间，校级、省级、国家级精品课程、精品资源共享课的建设，国家级专业资源库的建设，国家级规划教材的开发出版，使得职业教育形成了一批优质的课程资源，这为职业教育慕课的开发和建设奠定了坚实的基础。

3.已经开发出一批较好的仿真实训软件

职业教育课程实训的内容多、比重大，如果慕课不能基本解决实训的问题，则难以大面积推广应用慕课。随着技术的发展，在互联网上开展模拟仿真实训正逐步成为现实。尽管这方面短期内还有较大的差距，尤其是技术类的专业和操作性的课程，但是如果我们基于SPOC来开发慕课和建设这类课程，开展O2O混合式翻转课堂教学，还是可以解决课程的实训问题。

4.已经具备教育信息技术应用的基础

随着政府对职业教育的大力投入，职业院校的数字化校园网已经普遍具备，拥有够用适用的计算机及其配套设备设施和免费WiFi，加上手机和平板电脑的普及，也为学生随时、随地的上网学习慕课提供了硬件基础；同时随着特征识别与跟踪技术的快速发展与逐步的成熟，为慕课课程进入正规教育，开启学分认证提供了技术基础。

5.已经具备了经费保障与教师的技术能力

随着政府对职业教育投入的加大，条件好的示范院校经费已经不是主要的问题，这为建设高标准的慕课打下了物质基础；对于建设慕课教师需要的技术能力，尤其是拍摄微课的技术能力，由于各种软件的出现，技术也越来越简单，只要经过一般的基本培训教师是完全可以掌握的；此外，社会上也出现了一批专门从事拍摄微课的企業，在有经费的情况下更可以制作高水平的慕课。

三、我国职业教育慕课发展的现状与存在的问题

目前我国在开放的慕课平台上的慕课，几乎都是重点大学针对本科以上教育开发的，当然其中有一些可以适用于职业教育的通识课程和任意选修课程。虽然爱课网的中国大学MOOC平台上开始设置职业教育慕课模块，但现在只有二三十门课程。一些商业公司也在组织职业院校的教师拍摄微课建设慕课，然后推广到学校去使用，这其中主要是量大面广的公共课程和基础课程。目前正在建设中的国家职业教育专业教学资源库和正在准备立项建设的资源库，也在有计划的把资源库中的课程往慕课方向发展，如建设中的国际贸易专业资源库已经启动慕课课程建设。少量的高水平职业院校如深圳职业技术学院等也开始在校内建立慕课平台，组织教师开发慕课课程。

我国的慕课建设目前主要问题是：（1）公开上网的课程数量太少；（2）慕课的质量参差不齐，为了抢占先机，有的课程是由比较年轻的经验不足的讲师担任主讲教师，缺乏慕课开发的经验，缺乏课程团队的支撑；（3）过分注重形式和技术，缺乏先进的职业教育教学理念的统领，除了形式和信息技术的应用，其他依然比较传统，无法很好地引起学生的学习兴趣；（4）管理跟不上，没有采取相应的管理措施鼓励学生去学习慕课，如解决慕课学分的认定与置换，也没有措施鼓励教师采用基于SPOC的慕课开展O2O混合式教学。这一系列的问题都制约了职业教育慕课的发展。

四、职业教育开展慕课建设与应用的建议

1.教育部统筹、教育厅组织、学校开发，公益性实施、市场化择优

在职业教育慕课的建设上，分全国、各省和学校三个层面开展。由教育部统筹进行全面规划，将职业教育慕课的建设纳入职业教育的“十三五”规划，制定慕课的发展规划，制定慕课的建设标准与要求、慕课实施的标准和要求、学分认定标准等等，委托第三方建立职业教育慕课平台，负责技术、运行和管理，发放课程证书等工作。

由各省教育厅具体组织建设，组织选拔本省职业院校中拥有职业教育先进教育理念和掌握职业教育教学规律能力的高水平教师（如各级教学名师）为核心组建慕课团队，给经费（慕课开发和实施费用）、限时间，分期、分批建设最能代表本省水平和特色的慕课。经过试用，根据市场反馈和专家评审后，在教育部认定的平台上正式运行。各学校也可以在自己学校内部主要组织开发建设基于SPOC的慕课，供本校学生学习。

各慕课团队遵循公益性，按照标准和要求进行慕课的建设和开课实施，开课实施中产生的教师工作量由所在学校予以认定，教育部或教育厅根据开课实施的次数和规模给予学校或慕课团队一定的经费补贴，以保障慕课的可持续性。

利用市场化手段进行择优，教育厅和教育部根据慕课开课实施的效果和社会反映，对广泛受欢迎的慕课予以大力宣传和荣誉认定与表彰。对市场化的教育产品公司、企业大学、高水平培训机构、职业技能鉴定机构开发的慕课，社会反映特别好的课程，政府亦可以通过购买服务，应用于职业教育。建议把学习者的课程体验即对课程的满意程度作为评估课程的一种方式，以及学习者是否达到自身的学习预期。

2.先从高职教育的慕课做起，先从应用面大的平台课做起

职业教育的本科教育才刚刚试点起步，规模小、需求少；中职教育虽然规模最大，但是由于学生的年龄偏小，自主学习的能力弱，自我行为的控制力差，家庭的接受与配合也会出现许多的问题。因此，建议职业教育的慕课首先从需求量大、相对易于实施、受益面广的高职教育和培训做起，通过探索积累经验，再逐步推广展开。

高职教育的慕课首先应该集中力量开发和建设学习人数众多的公共平台课程或通识课程和专业群共同需要的平台课程；其次主要是开发和建设专业的核心课程。而创新创业类的课程、人文社科和科学素养方面的选修课程可以更多地借助普通大学开发的慕课。北京大学的汪琼教授就认为，一般院校缺乏师资的专业课程或素质教育课程比较适合慕课。

3.選取恰当的方式来开发慕课，创新形式、内容、开设时间

由于xMOOC这类慕课结构的模板化，具有授课、阅读、作业、测试等常规环节更类似于传统课程的授课方式，比较适合高职学生，建议基于xMOOC的模式来开发职业教育的慕课。

由于职业教育课程强调理论和实训一体化，所以对于职业教育的慕课，尤其是理实一体化的专业课程，建议按照基于SPOC和O2O混合式教学的翻转课堂的思路来开发慕课。为了做到有机的融合与配合发挥O2O的长处，真正实现以学为中心，自主、合作、探究的学习，需要进行形式和内容的创新。其一应该注意在慕课的每个学习单元里要加入配合知识学习与做的内容的“学习任务布置”，学校的教师可以根据实际需要做出调整，并分小组让学生去完成课前的学习任务；其二需要注意拍摄的微视频的内容和形式应该能够激发出学生主观的学习积极性，主动而不是被动的在课前探究的学习；其三是学习单元更多的应该以符合职业教育教学特色的项目的形式出现，让学生合作的在课前学习；其四是在课堂上主要通过小组的展示、汇报、讨论和交流，以及课堂上的训练和解决存在的问题，使学生学习的经验与知识得以内化。

在教育部认定的平台上的慕课，除了可以利用寒暑假期间开课外，原则上应该按照春秋季学期的时段开课，这样便于各个学校利用基于SPOC的慕课课程与本校开课的课程结合起来学习。在慕课开课时，学校可以组织教师开展O2O混合式的翻转课堂教学，通过与慕课团队协商合作实施课程实训教学，实训的内容和要求，由慕课团队负责开发，具体的实训实施由学校的教师完成并提供实训的成绩。

通过这样的方式，既可以促进教师教学方式的变革，也解决了学生不主动学习慕课，慕课利用率低的问题，以及难以开展实训教学和课堂讨论与交流的问题。同时，教师还可以利用慕课的阶段测验和考试，组织学生在课堂上集中进行，作为课程成绩的一部分，这既有助于促进学生学习的效果，也减轻了教师批改、登记成绩的工作量，还可以保障学生成绩的真实性。当然，这就需要慕课平台能够具有为学校的教师开放后台管理端口，方便学校教师管理自己的学生成绩和掌握学习情况的功能。如果能够通过协商和培训，把基于SPOC的慕课课程直接授权给学校管理，则不仅使用更加灵活，降低学校的教学成本，以低成本的合作方式来提高教育质量，也可以使慕课的开发者获取一定的收益，有助于慕课的可持续发展。

4.基于高职学生需求和职业教育教学的特点开发实施慕课

慕课学习的动机归纳为以下四个主要因子：辅助成长、感性需求、兴趣驱动和功利目标，因此，慕课开发团队应该了解高职学生学习慕课的动机，根据他们的主要动机，来设计和开发高职的慕课，注重由学习者分析推进适应性学习，提高慕课的学习成效。

高职学生的学习特征是需要课程学习直观、具体、形象、生动、有趣，而职业教育的教学规律是做中学。因此，慕课开发团队对慕课课程设计的四个教学设计维度：教学内容设计（教学视频、参考材料等）、课程难度设计、实训与讨论设计、学习进度及考核设计要充分考虑高职学生的学习特征和职业教育的教学规律。如在高职的慕课开发中，可以更多地运用VR、AR、Flash、3D、视频、游戏等形式组织教学，这决定了学生在学习过程中对新知识的接受度和学习效果。

范逸洲等人的实证研究表明慕课教师频繁、及时地在课程论坛中回复学生提出的问题，极大程度地推动了课程论坛的活跃程度，激发了学生的学习热情，影响了学生的其他学习体验 。因此，应该设计好小组合作学习，充分利用好论坛建立起以授课教师组为引导的师生互动和生生互动学习交流体系，加强对论坛中发言和讨论的设计，激发学生的学习积极性，提升学生的学习体验，从而形成持久、高效的学习模式。

5.开展学分认定

对慕课开展学分认定，这样就可以使在校学生把学习慕课和完成学业紧密结合起来，才会有更多的学生愿意去学习慕课，发挥大量投入所建设的慕课的作用。目前，美国已有一些社区学院和公立大学等高等院校宣布接受通过美国教育委员会（ACE）认定的慕课的学分，将修读慕课课程取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认。建议教育部对正式认定的慕课，组织专家根据各门慕课基本学习量的大小，重点审核课程内容，包括考试方式和防作弊措施，教学设计的严谨性和有效性，实际的学习过程的有效性，对达到要求的予以对应的学分，供学校认定学生通过慕课学习获得成绩的学分。此外，这类慕课的学分还可以用于终身学习的学分认定和转换。

学生学习慕课的真实性是开展学分认定的一个难点。如果学校和慕课平台合作开展基于SPOC的O2O混合式翻转课堂教学，由于有学校教师的直接参与，学校就可以对通过慕课学习的学生直接按照自己学校规定的学分予以认定，同时，学校的教师可以结合慕课给出的在线成绩和教师给出的线下课堂成绩，综合评定最终的课程成绩，便于合理地计算课程的学分绩点。

6.成立学校慕课学习与认定中心

学校以教育信息技术中心和公共计算机中心为基础，建立学校慕课学习与认定中心，各二级院系建立分中心。其功能之一是通过对网上慕课开设的跟踪调查，以及本校课程教学的需要和学生的学习意愿，为教师和学生推荐校外网上的慕课，发送慕课的相关信息和开课通知，供师生教学参考。这里学校层面主要关注公共课程的慕课，以及可以用于公共任意选修课程的慕课，因为内容丰富、高质量的公共任意选修课程是高职院校目前最为短缺的；二级院系层面主要关注专业课程的慕课。其功能之二是与慕课平台建立联系，商谈利用基于SPOC的慕課开展O2O混合式翻转课堂教学的相关事宜，如开课时间、进度协调、考试时间、发布成绩时间、有关的费用等等。其功能之三是对学校有组织的慕课学习集中组织在线考试，既使是对于学生个人学习的慕课，在该慕课网上考试时段，学生也可以申请到学校的慕课学习与认定中心来考试，以解决考试的真实性问题。其功能四是认定慕课平台颁发的课程证书，如果学生慕课学习通过了，慕课平台颁发课程证书并注明课程学分，学校就可以通过上述措施予以认定，作为任意选修课程认定学分。随着技术的发展，学生学习慕课的真实性将得以解决，今后甚至学生学习的校外慕课成绩也可以作为必修课程来认定。

7.加强对职业院校教师的培训

如何利用慕课进行O2O混合式翻转课堂开展教学，对职业院校的教师都是新的事物，所以需要教育部利用高职院校师资培训基地，分期、分批组织对教师进行慕课的使用和翻转课堂的教学方式以及教育信息技术的培训；各高职院校也要组织开展校内的培训。培训需要涉及到理念、理论、方法、技术、策略等方面的内容。

8.开展课程教学大数据分析

引入大数据的目的是准确地发现高职学生（全体学生和每一个学生）学习的规律、学习的难点、理解、掌握和应用的程度，找出学习中存在的问题，更好地为学生提供满意的教学服务。因此，对于统计的大数据除了一般意义的数据以外，应该结合职业教育的特点和学生的特点设置一些统计的参数，如：“做”的情况、“解决实践问题”的情况，比较喜爱的学习方式（互联网学习还是移动互联网学习、长时间学习还是碎片化时间学习、看微课学习还是看材料学习等），讨论交流的偏好、次数和频度等等。

每一次开设慕课，慕课教师团队都需要借助慕课平台提供的大数据分析功能，去发现慕课自身建设中存在的问题，不断地进行改进和完善，要及时推送数据给老师参考，使得教师更好地了解学生的学习情况，推进课程改革，提升教学质量。

总之，结合职业教育的特征，运用教育信息化技术，发挥慕课的优势，创新发展职业教育的慕课，推动职业教育教学和人才培养质量的提升，将是一项迫切而又大有作为的工作。

参考文献：

[1]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015.1.

[2]汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化，2014（10）.

[3]范逸洲等.MOOCs 课程学习与评价调查[J].开放教育研究，2014，6（3）.

[4]冯菲等.2013年全球慕课运动回顾[J].工业和信息化教育，2014（9）.

（编辑：杨馥红）