新建本科院校教师教学能力培养问题探析

谢吉容

（重庆文理学院 林学与生命科学学院，重庆 永川402160）

新建本科院校教师教学能力培养问题探析

谢吉容

（重庆文理学院 林学与生命科学学院，重庆 永川402160）

随着新建本科院校转型发展，教师队伍转型迫在眉睫，教学能力提升更是重中之重。文献法分析高等院校教师教学能力结构、教学能力形成、教学能力培养的研究进展，查找新建本科院校教师教学能力培养存在的问题，可以为新建本科院校构建特色鲜明、富有成效的教师教学能力培养体系奠定基础。

新建本科院校；教师教学能力；培养体系

陶行知说，教育乃立国之本。教育发展在改革，教育改革在创新，教育创新在教师。哈佛大学校长詹姆斯·柯南特曾说过，大学的荣誉不在于其校舍，而在于一代一代教师的质量。教师的质量包括教师的学术水平、职业素养、教学能力等诸多方面。教师教学能力直接决定着学校的人才培养质量。人才培养较之于学术创新和社会服务而言，是新建本科院校更主要的任务和责任。因此，新建本科院校教师教学能力培养是事关学校生存发展的工作。如何切实有效地开展教师教学能力培养是一项值得研究的课题。

一、高校教师教学能力培养研究现状

（一）高校教师教学能力结构研究旨在探明教师教学能力的差异化

张忠华等认为，高校教师的教学能力结构主要包括：对教学内容的内化、转化与输出能力，教学方法、教学技术手段的选用能力，教学资源整合与设计能力，教学组织与沟通能力，团队引领的能力，教学评价与反思能力，教学研究能力和教学创新能力等[1]。李欢将应用型高校教师教学能力分解为十项组成要素：知识系统化和更新能力，教师语言表达能力，教学设计能力，教学活动组织及监控能力，教学评价能力，教育技术能力，学术研究能力，实践教学能力，教学反思能力，教学创新能力[2]。沈文淮等认为，高校教师教学能力包括课程开发能力、课程实施能力与课程研究能力三大基本能力[3]。无论学者对高校教师教学能力如何分解，各类高校教师教学能力结构大致相同，但各类高校、不同教师群体教学能力的差异是存在的。探明教师教学能力差异的目的在于为教师教学能力培养找准目标。

（二）教师教学能力形成研究旨在探索教师教学能力培养的外部条件

余成海等认为，制约大学教师教学能力形成及发展的主要因素是师范教育的缺失、师范教育的偏颇、教师终身教育体系尚未形成、高校教师教学能力发展的高原期、教学效能感的走低、教学与科研的失衡以及教学管理的偏颇等[4]。田夏彪认为，大学教师教学能力的提高应遵循 “教学育人”“以评促教”的原则推进教师教学能力培养的改革和建设，确立“发展性”的教师教学能力培养取向、“实践性”的教师教学能力培养支持系统，完善教师教学能力考评机制的高校教师教学能力提升策略。国内学者们认为，教师教学能力培养存在主体性，主张有意识地提升高校教师的教学能力，而非停留于一种高校教师教学能力自发“变化”的认识上[5]。王志伟认为教师教学能力发展是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋上升过程[6]。总之，教师教学能力培养不仅要依靠教师个人的努力，更需要学校采取措施，为其创造良好的发展平台。

（三）教师教学能力培养实践探索旨在探索教师教学能力培养的方法和途径

刘肖芹等发现，英、美、澳、印等国的高校教师能力培养逐步形成了职前培养、导师制、校本培养和在职培养等模式[7]。王鹏飞认为，高校教师教学能力培养要职位准入、岗前培训和在岗培养三管齐下，通过提高高校教师职业道德修养和开展有效的教学反思来进行教学能力的自我建构与完善[8]。陈德良等认为，观念先导、完善机制、名师引路、项目推动、健全机构是推动高校教师教学发展的路径，而着力点在培训、咨询、交流和技术帮助等关键环节[9-10]。留岚兰等探索了以教师教学发展中心为横轴、构建矩阵式教师教学发展体系，由教师教学发展中心牵头，校院二级联动，开展学术讲座、示范观摩课程、技能培训、午间沙龙等活动来提高教师教学能力[11]。总之，各个高校都力求找到高校教师教学能力培养的模式、途径。

二、新建本科院校教师教学培养存在的问题

教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和重庆市教育委员会《关于深化高校教学改革加强教学管理提高教学质量的若干意见》中都明确要求各高校要全面提高教师业务水平和教学能力。很多综合型大学成立了教师教学发展中心，专管教师教学能力培养，甚至成为教师教学发展示范中心，成为省、市管辖的所有高校的教师培训基地，主办教师岗前培训、骨干教师培训、专业课程教学在线培训等。但新建本科院校办学规模扩大，而办学资源、办学经验、管理水平相对不足，教师教学能力培养主要依靠省、市管辖的教师培训基地，缺少自我探索，导致教师教学能力培养存在很多问题。

（一）新建本科院校教师教学能力培养体系不完善

许多高校都在探索教师教学能力培养的平台、机制与途径[3]。具有教师教学发展示范中心的综合性大学多数以本校的发展实际、本校的教师基础探索和构建适合本校人才培养定位的教师教学能力培养体系。新建本科院校没有构建起符合学校自身办学定位的教师教学能力培养体系，教师培训工作主要是选派教师参加上级主管部门主控的培训。此外，组织机构不落实，人事部门只管引进和简单的岗前培训，后期的教学能力提升交给二级学院，措施不配套，缺少培训约束机制。

（二）新建本科院校考核评价机制不健全导致教师不重视教学能力提升

目前，应用型高校管理的相关政策滞后于高等教育发展现状。高校排名主要以发表论文数量和其影响因子、重点学科数量、重点实验室数量、博士和硕士点数量等作为指标。教师的教学水平和教学效果对于学校综合排名的影响不大。很多新建院校借鉴综合大学的考核评价机制，教师职称评定看重科研项目、科研论文、科研经费这些容易量化的指标。在学校的教师聘任、业绩考核中强化科研考核，弱化教学考核，即使有教学考核，多以教学工作量为指标，并未以教师教学质量为指标。“重科研轻教学”的教师考核评价制度引导教师勤于科学研究，疏于教学工作和教学研究，不重视教学能力的提高。高校教师教学能力发展缺乏内在动力。

（三）新建本科院校教师教学能力不能满足应用型人才培养的需要

新建本科院校为了有效对接区域产业结构调整与升级，更好地为地方经济、社会发展服务，都会不断优化专业结构，新增许多应用型专业,传统老专业不断萎缩。由于编制限制，学校无法短期突击引进数量充足、结构合理的教师，新专业师资严重不足，而原有老专业的师资过剩。可老专业的教师虽有教学经验，但其知识结构老化，缺少新专业相关的实践经历，难以胜任新建专业的教学。大量新引进的青年教师大都是学科专业领域的硕士或博士，学科专业理论扎实，但没有经过系统的教师教育课程的学习，未接受过专门的教师职业训练。录用时对教师教育教学能力的要求没有统一的基本标准，并且是“一聘终生”。尽管教育主管部门要求考取高校教师资格证，但资格认定门槛不高[12]。岗前培训以理论教学为主，缺乏教学实践训练，加之培训时间短，根据能力源于经验的理论，这样的岗前培训难以促进教师教学能力提高。教师日常培训主要依靠教研室，教师通过教研室活动来研究专业人才培养方案、课程体系以及教学内容、教学方法、考核评价方式改革等问题。但新建本科院校师资缺乏，一个系就是一个教研室，很多课程教师大多数独立担纲，教师教学任务繁重，教学团队松散，难以有针对性地开展课程教学研究，教师之间互帮互学氛围不浓。新教师、青年教师仅经过短暂的岗前培训就直接担任一线教师，教师素养不高，教学基本技能不足，教学工作实践经验缺乏，教学效果欠佳。教师自选培训比较功利，以攻读博士学位和访问学者为主，主要目的是提升学术能力，集中精力做出学术成果，很少选择教学能力培训项目。从总体上看，目前我国高校教师缺乏有计划的系统的教育专业训练，教学理念落后，停留在自身经历过的重学术人才培养的精英教育认知，对应用型人才培养缺乏认识，教学设计和课堂驾驭能力不足，运用现代教育手段的能力较低，教学能力较薄弱，难以适应新形势下高等教育发展和教学改革的需要。

综上所述，教师教学能力培养必须探明各自学校甚至细化到专业的教师教学能力结构，有针对性地制定学校、学院以及每个教师的教学能力提升计划，创建教师教学能力培养平台，丰富教师教学能力培训形式，畅通教师教学能力培养途径，细化教师教学能力培养内容，健全教师教学能力培养的机制，培养一批爱教学、懂教学、会教学的教师，提升学校的教育教学质量。

三、新建本科院校教师教学能力培养展望

（一）建立教师教学能力目标导航系统，使教师教学能力培养系统化

学校应建立教师管理系统。该系统应包括教师简历模块、教学资源模块、教师教学能力培养模块、教师能力目标模块等。其中，教师教学能力培养模块包括双师型教师培养办法、青年教师教学跟踪服务办法、主讲教师资格认定办法等一系列文件以及相应年度工作方案，为教师制定教学能力目标奠定基础。教师教学能力目标模块要求教师自己制定教学能力提升的年度目标、三年目标，学院予以审核。教师根据学院年度工作目标制定详细的学习工作计划，学院审核予以支持，年末学校对照目标进行考核并跟踪未完成目标，直至完成。年复一年，强化教师的终生学习理念，持续提升教师的教学能力。

（二）建立教师教学能力提升平台，使教师教学能力培养有硬件保障

学校可以对接社会需求，资助建立校内工程中心或工作室，为教师开展应用研究和创新实践奠定基础。深化校企、校地合作，推动企业专家进校园，学校教师进企业，双向互动开展应用研究和专业实践训练。建立教师教学能力训练中心，教师自主开展实验，自主或团队开展教学演练，通过视频观摩、自我反思、对照改进等不断提高教师教学基本技能。

（三）健全教师考核评价体系，使教师教学能力提升有内在动力

修订或制定教师职称评定、岗位聘任、绩效考核、评优评先四大考核体系，增加教师教学水平考核指标或权重，加大教学激励力度，激励教师从教、乐教、会教、善教，使教风风清气正。

新建本科院校可以构建起“一系统、三平台、五维度”的教师教学能力培养体系（如图1所示），使教师教学能力培养工作目标明确、途径清晰、工作落地、效果可视、持续开展。

图1　应用型教学执教能力培养体系

[1]张忠华，李婷婷.论大学青年教师的教学能力结构与发展策略——基于实证的结论与逻辑的分析[J].中国高教研究，2013(4):51-55.

[2]李欢.应用型本科高校教师教学能力结构分析[J].喀什师范学院学报,2013(3):92-95.

[3]沈文淮，谢幼如，柯清超，等.高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式[J].中国电化教育，2012（12）：66-70.

[4]余承海,姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素探析[J].高等农业教育,2006（3）:48-50.

[5]田夏彪.高校教师教学能力的提升——基于国内外研究的思考[J].大理学院学报,2013(1):73-77.

[6]王志伟，孙路.应用型本科院校教师教学能力提高途径探析[J].黑龙江高教研究，2013（5）:105-108.

[7]刘肖芹.国外高校青年教师教学能力培养模式管窥：以美、英、澳、印为例[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（1）：59-63.

[8]王鹏飞.高校教师教学能力培养的宏观、中观、微观思考[J].改革与开放,2010(2):133-135.

[9]陈德良 ,周萍.教师教学发展的路径探讨[J].教育理论与实践，2011(9):47-49.

[10]陈德良.促进高校青年教师教学发展的思路与举措[J].中国大学教学，2014(10):86-88.

[11]留岚兰.浙江大学教师教学发展中心的实践与探索[J].科教导刊，2013(9):62-63.

[12]龚红月，程炎明.高校教师对教学能力结构的认知——基于暨南大学的调查[J].高教探索，2012（4）: 75-79.

责任编辑：穆刚

Problem Analysis of Cultivation of Teachers'Teaching Ability in New Universities

XIE Jirong
（College of Forestry and Life Science，Chongqing University of Arts and Sciences，Yongchuan Chongqing 402160，China）

The transformation of the teaching staff is imminent,and their teaching abilities are importantwith the transformation and development of new universities.This article analyzed the structure and formation of teaching ability of teachers in universities through the literaturemethod.The problems of teaching ability training have been found.This is the foundation for building a distinctive and productive training system of teaching ability of teachers.

new universities,teachers'teaching ability,training system

G434

A

1673-8004（2016）06-0121-04

2016-10-08

本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“地方高校‘一中心、三平台、五维度'教师教学能力培养的探索与实践”（项目号:142043）的研究成果。

谢吉容(1966—)，女，重庆永川人，教授，博士，主要从事花卉种质资源、分子育种以及高等教育研究。