高职高专学生碎片化阅读状况的调查研究

董丰

(焦作师范高等专科学校,河南焦作454000)

高职高专学生碎片化阅读状况的调查研究

董丰

(焦作师范高等专科学校,河南焦作454000)

碎片化阅读作为互联网时代的新兴阅读模式，已经渐渐成为高职高专学生重要的阅读模式，本研究通过问卷调查的方式调查了高职高专学生碎片化阅读现状，最后对发现的问题提出了一些建议。

高职高专学生；碎片化阅读；阅读状况

一、引言

移动互联网时代给人类社会的诸多方面带来了深刻的变革，其中包括阅读方式。碎片化阅读作为互联网时代的新兴阅读模式，它指的是通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行的不完整的断断续续的阅读模式。随着生活节奏的加快，许多人在乘车、排队、小憩、等人的情况下，会利用一段碎片时间，在智能手机、平板电脑或普通电子阅读器上阅读各种出版物。可以说，“碎片化时代”人们的阅读行为模式和阅读内容都发生了巨大的变化许多人几乎每天都会用手机进行阅读，高职高专学生当然也不例外。

二、研究设计

本研究以高职高专学生为研究对象，为了解其碎片化阅读状况，于2016年5月至6月向一所师范专科院校学生共发放问卷330份，回收有效问卷302份，问卷回收率91.5%。其中男生87人，女生215人，大一生134人，大二生168人。问卷中调查了：专业学习以外，高职高专学生的主要采用的阅读方式是什么，是否了解碎片化阅读这一概念；高职高专学生的碎片化阅读的时间、内容和目的；高职高专对电子阅读内容可信度的看法如何三大方面内容。最终获得的数据录入到SPSS22.0中得出相关的统计分析。

三、问卷分析

（一）除专业学习以外的主要阅读方式及是否了解碎片化阅读概念

表1 除专业学习以外，主要阅读方式的描述描述性统计及卡方检验结果

调查在表1中显示72人选择传统的纸质书本，230名学生选择使用手机、电脑和ipad等电子工具。为了进一步检验除专业学习以外，高职高专学生采

用碎片化阅读的人数是否显著高于使用传统纸质书本阅读的人数，卡方结果检验如表2。

由上述结果可知，在除专业学习以外，使用传统纸质书本阅读的人数和使用手机、电脑、ipad等电子设备的学生人数相比有显著差异（p=.000）,绝大多数学生使用手机、电脑、ipad等电子设备进行阅读。虽然绝大多数学生都已经在使用手机等电子设备进行碎片化阅读，但他们未必意识到自己新的阅读模式，未必对碎片化阅读这一概念有所了解，调查显示只有82人选择了解，220人选择选择不了解。

表2 之前是否对“碎片化”阅读有所了解的描述性统计及卡方检验结果

由上表可知，大多数学生对碎片化阅读这一概念是不了解的（p=.000）。

（二）高职高专学生的碎片化阅读的时间、内容和目的

1.碎片化阅读的时间

碎片化阅读时间占高职高专学生琐碎时间百分比情况如表3所示，占琐碎时间比例为10%以下的为20.2%，占琐碎时间比例10%-30%的百分比为42.1%，占30%-70%为24.5%，占50%-70%占11.3%，也有2%的学生碎片化阅读时间占琐碎时间的70%以上。

表3 碎片化阅读占琐碎时间百分比

表4为高职高专学生每次进行碎片化阅读时间的统计结果，每次碎片化阅读为5分钟以下的人数占总人数的7%，每次阅读5-10分钟的比例为37.1%，每次阅读10-20分钟的人数占32.5%，20-30分钟的占13.6%，30分钟以上的占9.9%。近七成的学生每次阅读时间在5-20分钟之间，从上述进一步验证了阅读时间碎片化的这一特征。

表4 每次进行碎片化阅读的时间

2.碎片化阅读的内容和最主要的目的

调查显示新闻资讯、生活娱乐和学习资料是学生进行碎片化阅读的主要内容，243人都选择了阅读新闻资讯，约占总人数的80.5%，选择生活娱乐的有203人，占总人数的67.2%，203人选择阅读学习资料，占总人数的62.7%，而阅读电子版经典名著的只有8.3%，占总人数的27.5%，如图1所示。

表5是高职高专学生进行碎片化阅读最主要目的的统计结果，43.4%的学生进行碎片化阅读的主要目的是为了获取新闻资讯，22.2%的学生是为了娱乐，19.2%的学生是为了获取专业知识。这个统计结果与高职高专学生阅读的电子内容的统计结果是

相吻合的。由此可见，碎片化阅读已经成为了高职高专学生获取新闻资讯和进行娱乐的重要手段。

图1

表5 碎片化阅读最主要目的

（三）高职高专学生对电子阅读内容可信度的态度

本部分主要调查高职高专学生对于自己所选的碎片化阅读平台的内容可信度的看法以及是否能够分辨碎片化阅读内容可信度的态度。表6是对碎片化阅读平台的内容可信度态度的调查结果。

由统计可知，有63.6%的学生对于“我选择的碎片化阅读平台的可信度很高”这个问题表示一般，表示同意或完全同意的只有30.1%。表示不同意和完全不同意的占6.3%。将同意和完全同意归为肯定组，一般、不同意和完全不同意归为中立与否定者组。卡方检验结果如表7所示。

表6 对自己选择的碎片化阅读平台可信度态度的频数

表7 碎片化阅读平台可信度态度的卡方检验结果

卡方检验结果显示肯定组和中立与否定组在数量有显著差异（p=.000），说明高职高专学生对于自己所选字的碎片化阅读平台的可信度很高这一表述倾向于持中立和否定意见。

关于高职高专学生对于自己能否分辨出通过手机等方式推送的电子阅读材料的可信度的统计如下。

有51.3%的学生表示一般，表示同意或完全同意的只有37.8%。表示不同意和完全不同意的占11.6%。将同意和完全同意归为肯定组，一般、不同意和完全不同意归为中立与否定者组。卡方检验结果如表8所示。

表8 能否分辨出通过手机等方式推送的电子阅读材料的可信度态度的频数

表9 能否分辨出通过手机等方式推送的电子阅读材料可信度态度的卡方检验结果

表9中卡方检验结果显示肯定组和中立与否定组在数量没有显著差异（p=.230），说明高职高专学生对于“我能够分辨出通过手机等方式推送的电子阅读材料的可信度”这一表述持肯定意见的人数与持中立与否定意见的人数没有明显差别。

四、结论与建议

碎片化阅读方式已经成为了高职高专学生获取信息的最主要的方式之一，他们利用闲暇时间通过手机等电子设备获取新闻资讯、阅读信息以及专业学习方面的资料，一方面丰富了课余生活，另一方面也缓解了生活和学习压力。大多数学生并没有意识到这种新的阅读模式，更不要说了解这种阅读模式的利弊。本研究验证了碎片化阅读时间碎片化这一重要特征。大多数学生每次阅读的时间在5-20分钟之间，但是这些琐碎时间加起来却占相当大部分的闲暇时间。另外，本研究也证实了高职高专学生并不能很好的分辨出阅读内容的可靠性，对自己所选择的阅读平台的可靠性也持一般的态度。

阅读时间和内容的碎片化会给读者带来碎片化的知识，长期接收碎片化信息会使得读者的思维方式日益碎片化，弱化读者的独立思考的能力。大学生群体正处于人生观、世界观和价值观建立的关键时期，长期以来，高校缺乏大学生的媒介素养教育，许多大学生缺乏对互联网信息判断能力，一些虚假及有害信息极易对其身心产生危害。为应对以上问题，高校应积极的培养学生的媒介素养，重视课程教师队伍建设，聘请专业人员开展讲座、学术报告等活动帮助学生认识深阅读与浅阅读的区别。任课教师应向的学生列书单，鼓励学生进行深入阅读，并通过阅读竞赛等活动营造良好的阅读氛围。最后对于典型网络舆论热点事件，高校思政工作者应通过多种形式的活动对学生进行正确的思想引导。

[1]张福平.碎片化阅读背景下全民阅读的推进——电子阅读与纸质阅读的对比分析及融合探讨[J].郑州轻工业学院学报（社会科学版）,2016,(2).

[2]张世兰.数字化时代应警惕大学生阅读的“碎片化"[J].出版发行研究,2016,(7).

（责任编辑：卓如）

G642.0

A

2016－09－25

董丰（1986-），男，河南长垣人，硕士，助教，研究方向：应用语言学、二语习得。E-mail:sang31986@126.com.

1671－802X(2016)05－0065－04