浅谈幼儿听说能力培养的教学探究

普姆次仁

摘要：语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

关键词：幼儿；语言；环境；培养；区域角；激发

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0358-01

大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于"整蓄待发"的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。因此在这个阶段老师应特别注重孩子的语言得到锻炼。

1.创设宽松和谐的语言环境

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。交往是一种社会活动，语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。用社会的交际的观点来看待语言，首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境，任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

由于人们认识到语言受环境的制约，因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述，并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文；有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素；还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。如此详尽的描述，给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能，但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型，而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中，有没有一个占主导地位的语言环境呢？

我们认为占主导地位的交往环境是有的，它就是"交际场合"。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中，交际场合最具概括力，不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素，它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。"场合"是指一定的时间、地点、情况。在交际场合中，社会时间、地点形成了社会环境因素，自然时间与自然地点形成了自然环境因素，交际双方的有关因素（目的、身份等）形成了交际时的情况，抓住了交际场合，也就带起了其它三者，因此"交际场合"在语言诸环境中占有主导地位。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响，产生出不同的语言交往类型，将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分，也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。

2.结合符号语言，促进幼儿多元智能的发展

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短，多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。把幼儿培养成学习活动的"乐之者"，激发幼儿主动争取成功是一条重要的途径。所以，作为幼儿英语教师更应走近幼儿，聆听幼儿的心声，在教学设计上要创造、创造、再创造，让孩子在学习活动中得到情感和乐趣的体验。这样，才能彻底改变幼儿对英语学习的消极态度，同时，也是还原他们"探索"这一美好天性的现实选择。

心理学家的研究表明，幼儿的心理活动是先于语言的。学龄前幼儿所掌握的语言非常有限，可幼儿的心理活动却是非常丰富的。为了表达他们对大自然，对社会生活的种种感受，幼儿常常通过表情、动作、绘画、音乐等多种手段来表达与表现他们眼中的五彩世界，我们将这些称之为幼儿的"符号语言"。在各种活动中，虽然幼儿的表达能力受其口头语言发展的影响，但幼儿的思维发展并没有因此而停滞不前，他们还会以个性化的符号语言来与外界进行交流和沟通，来充分体现自己和表达自己所想要的东西。在幼儿英语教育实践活动中，倾听并利用好这些符号语言可充分调动幼儿的学习积极性，大大焕发英语学习热情，而且多种感情参与的教学有利于幼儿自发、主动探究的养成，从而促进幼儿多元智能的发展。

比如，了解身体部位英语名称时可教唱歌曲《幸福快乐歌》，当唱到拍手、跺脚、眨眼等动作时，边做动作边引进各部位的英语名称，不仅可以让幼儿快速理解这些单词的含义，而且也将在幼儿的脑海中留下比较深刻的印象。另外，选择一些幼儿感兴趣、易理解、韵律强的童谣，让幼儿尝试对歌词进行简单的英文替换并鼓励幼儿将它们表演出来，如"两只mouse（老鼠），两只mouse（老鼠），跑得快，跑得快，一只没有eyes（眼睛），一只没有ears（耳朵），真奇怪，真奇怪！"这些学习方式既能满足幼儿好动，好玩的心理需要，又能使幼儿的英语学习由静态转为动态，使幼儿真正成为英语学习的主动参与者和受益者，同时幼儿的多元智能在活动中也得到不断地发展。

3.做一名善于倾听的幼儿老师

幼儿老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高孩子的表达能力。

3.1要细心，并善于引导孩子对你讲心里话的欲望。孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。如一向活蹦乱跳的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不吭，此时我没有不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导他将内心的情感倾诉出来。我轻轻的跟他说，"告诉我今天和小朋友玩得怎样？""为什么今天没有玩自己喜欢的玩具？你有什么话要对老师说吧？"

3.2当孩子向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要知道孩子对十分敏感。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话时使用"噢""是吗""后来呢"等词语，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有关细节，这会让孩子觉得你确实是在关注他，这样，他才会更乐意地向你倾诉。说句心里话：做个善听的老师那是幼儿教育工作者——必须的！