新课改下初中历史教学中的情感渗透研究

王本谷

摘要：新课程改革条件下，在初中历史教学的过程当中，教师应当注意渗透情感、态度以及价值观教育，要借助于情感教育，调节学生的情绪，实现培养合格人才及塑造理想人格的最终目的。现阶段，历史教学中仍然普遍的存在片面追求知识技能，严重忽视情感教育的不良现象，要想有效的扭转该状况，那么就需要历史教师对情感教育提起应有的重视，并且在日常的课堂教学中予以逐步渗透，只有这样才能够促使学生形成健全的人格和良好的素养。本文结合历史教学现状，简要的分析了历史教学中的情感渗透。

关键词：新课改；初中历史；情感渗透；研究

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0299-01

新课程理念提出教师应以"情感、态度、价值观"为理念，从教育心理学角度出发，构建一种新型的师生情感关系，构建一种逐层递增的情感心理结构的课堂教学体系，实施初中历史教学中的情感教育，从而实现素质教育的提升。可以看到，作为一门不可或缺的人文学科，历史学科的真正价值主要就在于塑造精神、健全品格以及树立信仰。历史教学应当贴近现实生活，面向广阔的社会，以便于调动起学生的情感，激发起学生积极主动参与学习的热情，因此，历史教学中的情感渗透是非常必要及重要的。但是，在历史教学的具体实施过程当中，情感教育却并未切实的得到应有的重视，初中历史教学的舞台上对"填鸭式"、"灌输式"的传统教学模式加以沿袭，这便使得历史教学变得十分乏味、枯燥，学生的情感体验严重缺乏，在学习中无法切身的感受到历史的智慧，甚至相当一部分的学生开始逐渐的厌倦了历史的学习。所以，初中历史教师应当响应课改的号召，在日常的教育教学中注重并加强情感渗透，采取有针对性的渗透策略，从而更好的发挥出历史学科的教育功能。

1.初中历史教学中情感渗透的重要性

近些年以来，随着学生个性的日益凸显以及时代的不断发展，以往传统的课堂讲授教学开始变得越来越难以被广大学生所认可与接受，所以，历史教学中的情感渗透就必须切实的得到广泛的应用和充分的重视，在初中历史教学中渗透情感教育不仅十分重要，而且相当必要。

1.1情感渗透有助于学习的驱动。学生的学习作为行为的一种，同样也是由内部动机所产生和激发的，该动机也就是学习动机，是推动学生参与学习活动的内驱力和源动力，可以正确的引导学生知道为什么而学习，可以说明学生想要学什么，可以证明学生的努力程度，进而将适当的学习行为加以激发，促使该行为指向相应的目标，并且为该目标的达成而持续的维持学习行为。由于学习动机所发挥的作用，学生便会表现出高涨的学习积极性、认真主动的学习态度以及渴求知识的强烈愿望，因此，学生的学习离不开热情，教师如何将学生求知的强烈欲望和极大热情激发出来，进而促使学生主动自觉的置身于学习中，是十分重要的。而当激发起学生的学习兴趣后，如何有效的维持学习兴趣也是非常重要的。只有真正的将学生的学习热情及兴趣予以激发，提高学生的学习积极性，才可以促进学生知识水平的提高。

1.2情感渗透有助于情感的完善。情感教育可以推动思维的养成，可以健全人格，而思维的发展反过来又能够促进学生情感的完善，因此，初中历史教学尤其要渗透情感。现代社会的方方面面均有着相当快速的发展，较之前相比，学生的生活环境也得到了大幅度的改善，这便使得许多学生无法理解近代历史和古代历史，无法理解那个时代的奋斗目标与时代精神，因而只是让学生简单的记忆教材中内容，不仅缺乏科学性，而且是毫无意义的。与此同时，新时代的学生有着多样化的知识获取渠道，有能力采用先进技术亦或是参与各种各样的活动得到知识，然而，静态的知识如果缺乏情感的有机融合，就会对学生健全人格的发展产生阻碍，要想情感的目标实现，学习生活就必须融合情感。

2.初中历史教学中情感渗透的有效策略

2.1加强情感体验，推进情感教学。体验指的是通过亲身实践或者亲身经历来产生对客观事物的认识，而历史情感体验则是教师跨越空间与时间，创设教学情境，利用各种各样的资源，设身处地的引导学生展开想象式的历史情感体验，以此不断的加深学生对历史人物与历史现象的理解。大量的时间充分的表明，采取强化情感体验的课堂教学方式，是情感教学得以实施的重要途径。从形式上来划分，历史情感体验主要包括间接体验与直接体验。首先，教师可以采取角色扮演的方式来使学生对情感加以直接体验。正是因为初中生有着相当强烈的表演欲望，借助于学生的表演，来对当时的历史场景加以再现，使学生感受当时情境下的具体情感，通过角色扮演的途径，学生就能够更好的学习及掌握态度、情感、价值观以及问题解决的策略。

2.2寓教育于练习，发挥历史教育功能。新课标明确规定，初中历史教学的目标不但要发展学生的认知，还应当关注技能与知识，关注学习的方法、学习的态度、价值观以及情感态度。而对于价值观与情感态度的培养，既要借助于相应的情感教育和课堂教学，又要在认识、接受和学习的前提下予以提高、巩固。所以，命制与探究基于情感态度的试题，不仅是历史教育功能得以发挥的重要渠道，还是新课程改革得以推进的迫切需求。制定情感型试题，并非是一蹴而就，也不是一步到位的，而是有着较强复杂性的一个命题过程，在该过程中教师要注意在每一个环节紧扣情感教育。

2.3培养审美情感，深化教学内容。在初中历史教学中来对学生的审美情感加以培养是至关重要的，并且还是教学内容得以深化的重要手段，特别是中国近代史的相关内容。历史教师都知道，许多高中生均普遍的不喜欢近代史，而较为青睐于古代史的学习。谈及中国近代史，学生首先就会感到知识点繁琐，条约过多，难以记忆，最重要的是学生认为中国近代史是记录中国人民灾难和屈辱的一部历史。正是由于屈辱，学生才不愿意深入的加以学习。实际上，中国近代史中也有着许多美好的典范，其不单单是屈辱史，更是探索史、抗争史，期间有着大量可歌可泣的事物和人物涌现。过去的历史讲授法仅仅重视让学生获得知识，而这样的讲述则会使学生感到过于笼统，信服感缺乏，而教师如果能够对情境创设出来，将学生的思维带入当时的时代场景中，并对其中的深刻内涵予以挖掘，那么便可以提升悲剧至民族情感的美学层面上，这便是促进历史教学的有效途径，并且也是化悲为美的历史教学艺术。

总之，情感渗透在教育教学中的作用及重要性是不言而喻的，初中历史教师应当立足于历史教学现状，积极的开辟出多样化的情感渗透途径，从而促进学生人格素养与学习水平的同步提升。

参考文献：

[1]杜晓瑜.对历史教学中情感教育的认识和落实[J].学苑教育.2009年05期

[2]刘云波.谈中学历史教学中的情感教育[J].新课程研究.2008年02期