高中化学新课程教学方式探究

魏秀美

摘要：该文对新一轮基础教育改革下的高中化学新教材（人民教育出版社的以及上海教育出版社的）的特点进行分析，总体比较新旧教材的变化，重点分析了两套教材的内容特点，并就在新课程下学生、教师的变化，教材的适用性发表自己了见解。

关键词：高中化学；新教材；科学探究；学习方式；实验

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0279-02

世纪之初，我国正在进行第八次基础教育课程改革，此次改革力度前所未有，如教材的编写出版就改变了原来国家统一使用一套教材的格局，目前高中化学新教材主要有人民教育出版社的和上海教育出版社的，这两套教材与原来的高中化学教材相比较均有较大的改变，尤其是课程理念、课程的内容、教与学方式的改变等，同时两套教材各有自己的特色，对这些方面，目前深入研究比较的不多.现在各地正陆续进入新课程，故研究不同版本教材的特点，对教育管理部门及使用新教材的教师均有指导意义。

1.两种版本共同的特色

1.1新教材内容选择反映了课程理念，即以提高学生的科学素养为主旨，贯彻以学生发展为本的思想，遵循内容标准的要求，全面体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程目标的整合，改变了旧教材一味注重"双基"（基础知识与基本技能）学习的局限性，从多方面注重学生的发展.其中，对于过程与方法这一目标的实现，新教材特别注重科学探究的学习，所设立的探究活动形式多样，如实验、调查、参观、资料收集、讨论、交流、辩论等，强调学生亲身体验知识的获取过程。

1.2新教材十分注意联系学生的生活实际以及材料、能源、健康、环境、生命科学等现代社会问题，反映化学发展的最新成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在对学生进行科学教育的同时，进行人文精神的教育。

1.3新教材改变旧教材单调的呈现方式，加大以图代文和利用图画资料等创设学习情景的力度，版式新颖、活泼，栏目设置丰富多样，有效实用。

2.两种版本的不同点

2.1在注重学生学习方式的转变方面针对多年来形成的高中化学"听、记、背、练"的现状，课程标准提出"将科学探究作为改变学生学习方式的突破口" ，强调科学探究是一种有效的学习方式，为此，新教材设置了大量的探究活动以改变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习的兴趣，培养创新精神和实践能力。

2.2在突出与社会、生活实践联系方面，高中生思维发展偏重于具体形象思维，多属经验型，学习知识需要感性经验支持，无论学什么，只有当学习发生在有意义的背景时才是有效的，因此，为了改变旧教材纯化学知识而过于学科化的情况，新教材注意设置一定情景让学生学习，关注人类面临的与化学相关的社会问题，在广泛的生活和社会背景下，强化化学知识与技能的相互渗透，实施课程内容的综合性和开放性。

2.3在体现义务教育的基础性方面，两种版本都以课程标准中的"内容标准"来建构课程内容，内容标准规定了学生学习所要达到的最基本的要求，新教材改变了课程内容"繁、难、旧、偏"的现状，在基本概念和基本理论方面作了适当降低。

核外电子的排布原子核的构造简单化合物的命名气体的溶解度上教版没有提及在"拓展视野"中介绍作为节中的一个知识点没有提及人教版作为课题的一个知识点在课题中介绍在课题中简单介绍在课题中介绍内容标准不作要求不作要求不作要求不作要求。

此外，利用化学方程式的简单计算问题，上教版只要求学生会书写最基本、最简单的化学方程式，当用到其它方程式时，题目中会给出，人教版的计算题不会给出化学方程式，要求相对比上教版高，而内容标准对这一方面的要求是，能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算。

2.4在利用实验对学生探究能力的培养方面，化学是一门以实验为基础的学科，实验有利于启迪学生的科学思维，有利于揭示化学现象的本质，同时实验还是实现科学探究的重要途径，这是其它手段无法代替的，新教材在一定程度上都强化了实验对培养学生探究能力的功能。

（1）实验数目多，形式多样：①新教材淡化演示实验与学生实验的界限，除了比较危险性的实验或现象非常直观的实验，教材中注明由教师演示外，其它一律不分清界限，由老师和学生共同完成。②人教版中大部分实验内容都以"实验"项目呈现，与旧教材相差不大，而上教版的大部分实验内容都以"活动与探究"栏目呈现，对话功能更好，对学生的指导性更强。

（2）改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验。

（3）在实验过程中注意科学方法的运用.人教版把各种科学方法渗透于各类实验中进行，让学生在实验中体会这些方法的重要性。

3.几点建议

（1）学生的学习方式要改变.以前学生学习化学，方法就是"听、记、背、练"，被动接受，为考试而学习，新教材的使用，由于教材内容的精简，注意联系社会、生活实际，同时大量探究活动的安排，学生对化学更有兴趣，更能自主地学习，在教师的引导下，学生质疑、调查、探究，在探究中获得未来发展所需的基本知识与技能，学会与人交流和合作，学会创新。

（1）教师的教学方式要转变.旧教材按学科的逻辑发展与知识的认识顺序来编写，注重"双基"的学习，一切均以"告诉"方式呈现，这是传统教师的教学方式的根源。新教材改变了按学科知识点为线索的编排体系，取而代之的是以主题或课题为骨架，以生活、社会、技术相关联的广泛背景为编排体系，内容呈现上体现了科学探究的特点，强调学生通过亲身体验去学习，给学生发表意见和想法的机会较多，在这种情况下，教师的主要任务就是引导学生，指导学生，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。新教材的使用对老师的要求更高，教师应具有创造性地实施新课程的能力，掌握新的教学策略、教学基本功，要作为研究者去开发课程资源，创设教学情景，努力拓宽知识面，使自己的教育教学工作向专业化方向发展。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王祖浩.关于义务教育化学课程标准的若干问题[J].化学教育.2002.

[3]教育部.全日制义务教育化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.2002.