小学信息技术教学中小组合作学习的应用分析

张莉

摘要：小组合作学习是小学信息技术教学中最常用的一种教学方法，通过教学实践有利于提高教学质量，通过小组合作可以增强学生的团队意识。本文主要围绕小学信息技术教学中小组合作学习的应用，分析小组合作学习的优势，提高小学信息技术教学的质量。

关键词：小学；信息技术；小组合作

中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0248-01

1.小组合作学习在小学信息技术教学中的意义

小组合作学习的理念起源于美国，在美国的教学体系中多采用小组合作学习，而且取得了一定的教学效果，小组合作学习开始广泛流传于教育界中。小组合作学习是一种新型的教学方法，主要的操作手法就是以班级为单位，把班级的学生分为若干个小组，以小组为单位，在教学的过程中，教师可以让学生以小组为单位，对教师提出的问题通过自主合作式研究的方法来进行学习。小组合作学习的意义对学生来说很重要，小组合作学习的好处就是学生可以通过每个成员来集思广益，在学习过程中，学生可以发现自身的不足，通过与其他同学的交流找到适合自己的方法，学习别人身上的优点。小组合作学习可以增强同学之间的交际能力，锻炼学生的观察能力、 创新能力、审美能力和逻辑思维能力。

小学信息技术是一门实践与理论相结合的学科，与其他学科相比，小组合作学习在小学信息技术中的作用更大，可以体现小组合作学习的优势。所以，在教学中使用小组合作学习可以培养学生的信息技术能力，有利于帮助教师实现教学目标，改进以往的教学方式。

2.小学信息技术教学中小组合作学习的应用

2.1完善小组建设。在小学信息技术教学中使用小组合作学习的方式，要完善各小组成员的组建，这样可以拉近各小组成员的关系，让他们在团队协作中有更多的默契，能够优势互补，找到自己应该做的任务，从而达到小组合作学习的实效性目的。

在实际教学过程中，为了使各小组成员能够更好的合作，就需要教师在建立小组时，考虑到小组成员的能力，在人员的安排上要做到每个小组的实力要均衡，这样可以保证学生在竞争中的实力相当。教师在组建合作学习小组时，要在成员的安排上，选择优等生、 中等生、 差等生这样的组合方式，这样在合作学习时，可以让学习能力强的同学能够帮助学习能力弱的学生，起到一个互帮互助的作用，在人数的安排上一般五到六个人最佳，节省谈论时间。在安排上还要充分体现学生的自主学习性，让一些有相同兴趣的学生组合在一起，这样有助于学生在互助学习的过程中充分展示默契程度。教师在讲课的过程中，要充分尊重学生的自主性，让学生可以有自由选择的权利，达到教师想要的合作效果。

2.2明确学习目标，培养学生的合作能力。教师在教学过程中，要学会创设合作情境，培养学生的合作意识，小学信息技术教学与其他学科相比较而言，更注重学生的动手能力。一般教师在上课时多会让学生在学完一个单元之后做出相应的作品，这个作品一般是需要学习小组的人员一起完成的。由于以上的原因，在小学信息技术教学中，很容易创设小组合作情境，通过这样的方式可以培养学生的合作意识。

教师在布置作业时，要明确任务的目标，要做到学完每一课、每一个单元之后都要给学生讲解学习的重难点，增强学习的目的性。教师在给各小组布置任务时， 一定要讲清楚、说明白任务。这样学生在进行小组讨论时，才能够充分研究透彻教师布置的任务，围绕教师所提出的问题做出假设、分析，做到在合作中可以有一个明确的目标，这样小组成员才能够根据组长的安排做到分工明确、 各司其职，才会一起奔着教师安排的任务目标而前进。要是没有明确的目标，整个小组就会像一盘散沙，导致完不成合作学习的目的。

2.3教师要引导学生进行合作学习。小组合作学习的开展，可以给学生提供更广阔的空间，让学生可以自由的发挥自己的实力，在合作学习的过程中可以锻炼学生的动手能力，培养学生的实践能力，让学生在合作中提升自身的创新能力。所以，教师在教学过程中，要给自己一个明确的定位，了解自己扮演的角色，充分发挥引导作用。

教师要想充分发挥自身的指导作用，就需要对小组合作学习进行研究，给学生创造更多自由的发展空间，教师要改变以往的教学方式，不再是以教师为主体，给同学不停的灌输知识，把教学内容讲述给学生，而是要以学生为中心，使小组合作学习不只停留在表面，而是真正的落实小组合作学习。教师在教学中，不是把小组合作学习的内容安排下去就不管学生理论，而是要在布置完任务之后要随时为学生答疑解惑。在小组合作学习中，学生难免会碰到难点、 疑点，这时就需要教师及时的去引导和帮助学生。所以，教师在教学中，要走下讲台，参与到学生的小组合作中去，指导学生，充分发挥小组合作学习在小学信息技术中的作用。

2.4建立健全小学信息技术评价体系。在小学信息技术的教学中，除了教师要注重对学生的引导，还要建立健全小学信息技术的评价体系。良好的评价机制可以让学生感受到教学的公正性，让学生可以更好的参与到课堂活动中，让学生可以为提高小组荣誉感及个人成就感而积极努力合作。

从个人的突出表现以及合作小组的作品制作好坏等多个方面对各小组、 各小组成员给予相对应的评价，这样的评价方式可以激发学生学习的兴趣。全面多层次的教学评价，就是教师在教学过程中对各合作小组进行评价时， 从不同的方面进行全面的评价，比如各合作小组在学习中对课题教学的准备情况、在实践操作中小组成员的配合程度、近一段期间内该小组的进步程度、还有学生能否更加主动的去学习信息技术。多样化的教学评价是指在对合作小组及个人评价时，不是教师一个人做出评价，而是师生之间共同做出评价。比如，在进行作品展示时，可以先在组内进行自评，让小组成员选出组织能力强、创新能力好的学生，每一个小组推选出一名学生，教师可以在班级内对这些同学提出表扬，然后在班级内在进行评选，开展小组间的互评，教师也可以和各小组一起选择出最佳合作学习小组。通过以上这些多样化和客观性的评价机制，可以激发学生的学习兴趣，可以带动学生学习的积极性，更能让学生信服，从而更加有利于教师的教学。

3.结论

综上所述，小组合作学习模式中，学生可以通过合作完成学习任务或某项作品，在完成的过程中可以让学生有一定的自豪感。教师在对学生创作的作品进行评价时，不能单纯的只从技术性来看，还要考虑到学生操作的实际情况。以免在评价时打击学生的自信心，进而使学生丧失了对学习的热情。教师在评价小组作品时应该站在小组、学生个体的立场上，与其他学生共同欣赏、评价，利用组间互评的方式来加强同学之间的交流，通过展示的方式可以让学生优势互补共同进步。总而言之，小组合作学习模式对提高小学信息技术教学是很有帮助的，教师可以在教学过程中，多采用这样的教学方法，激发学生在课堂中的参与性，引导学生树立合作意识，给小学信息技术课堂增加新的活力。

参考文献：

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