小学英语对话教学中的“背”与“说”

朱芳

摘要：对于我们小学英语教师来说，认清我们的任务，培养学生学习英语的兴趣，让他们在有趣的学习中掌握最基本、最常用的口语，让他们能在真实生活交际中运用是我们教学的重要任务。在小学英语教学过程中，能直接培养、切实体现学生说的能力应该是对话教学环节。本文通过对小学英语对话部分应该说还是该背问题的分析，来探讨小学英语对话教学。

关键词：小学英语；对话教学；背诵；英语口语交际

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0187-02

小学英语教学可以说就是对话教学。《小学英语新课程标准》要求：培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力。对话部分会背与会说有着本质的区别，小学教师如何处理好对话部分的背与说，关系到学生学习英语的兴趣以及英语水平高低的问题。经过几年的探索与实践，我认为在小学英语对话教学中应认识到以下几点：

1.对话要说而不是死记硬背

在小学英语对话教学中，我发现许多学生能非常流利地把课文背下来，但很少听他们开口说英语。是什么导致他们不能用简短的英语进行对话和交流？"无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项'需要技能的工作'，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。"

小学英语牛津教材每个单元都是一个微型小对话。包含了一些语法知识点。很多小学教师教学模式多采用讲授知识点和让学生背诵对话。有的老师对背诵要求很高，不准与原文有任何的偏差。但他们从来不要求学生在课堂或课外用英语交流。学生一旦离开课本，就成了"哑巴"。他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话，交流信息和表达思想感情。究其原因，他们老师仅限于应试教学，考什么学什么，不考不学。本来完整的对话被一些老师以知识点为主，拆分地七零八散，支离破碎，从而导致学生不知如何去说英语，相互之间不会用英语对话，对话背的再好分考得再高又有什么用呢？这与我们一直反对的哑巴英语又有什么区别呢？让学生能在真实生活交际中运用，才是我们教学英语的真正目的。因此，小学英语对话千万不要死记硬背，应"说"字当先，我们所要追求的是让学生会说，能说，敢说。

2.培养听的习惯，传授听力技巧

对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径，也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心用英语进行交际，才能促进英语课堂教学的顺利进行，那么如何提高小学生的听力水平，教师需要有意识地传授一些听力技巧，如让学生边看书边听录音并跟读，然后让学生合上书，教师就录音内容提问，以此检查听录音跟读的效果，教师出其不意地听录音提问题，学生会随时警惕老师的提问，这样不仅能培养学生注意力集中的良好习惯，还能训练学生敏捷的思维和良好的口语表达能力。

3.积累说的素材、搭建交流平台

学生的口语水平是衡量英语教学成功与否的重要标志。说英语离不开语言材料的积累，因此教学中一方面要善于挖掘和创造性地运用教材本身所蕴含的口语资源，另一方面又要善于捕捉和巧妙运用课外读本中的口语资源，帮助学生积累语言材料。经过一段时间的学习积累，教师可为他们搭建多个交流的平台，设计各种活动，如英语演讲、口语擂台、小剧本和口语角等，一次次充满趣味的竞争，一个个生动活泼的表演，一幕幕轻松诙谐的剧情，不断地激发小学生学习英语的热情，激励他们学好英语的信心。根据小学生的心理特点，当他们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，当进行语言活动或游戏时，感知更清晰，想象更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。通过这些方法，就能使英语的学习形式由课内向课外延伸，变乏味为有趣，化被动为主动，在丰富多彩的活动中快速提升小学生的口语能力。

4.学以致用才是目的

4.1机械背诵，会背不会用。在小学英语教学中，我发现一个奇怪的现象：小学生学英语首先接触地是26个字母，学生会反复地读，反复地背，按顺序从A？？Z背地滚瓜烂熟，老师认为学生掌握26个字母是万无一失的，也就不在过问了。但后来我却发现，如果挑出单个的字母让学生认，一部分学生却说不出来。学句子也发生类似的情况，学生把这个句子背地滚瓜烂熟，也知道这句话的意思，但他仅仅会说这一句话，并没有想到认识、理解这句话当中的某个单词，当他们再次遇到这个单词的时候，他们表现出地是不认识这个单词，句子由单词组成，当然也不认识新句子，对话由句子组成，当然他们不能在不同的时间，不同的场所，不同的情境下说出合体的语言。当然背的多了，也可能会说的多，但绝对不是我们所说地对话，而是一种较复杂的"人机交流"。"机"当然是指背的一方，当别人与他对话时，他仅仅能够快速地从他已记住的现成的句子中找出能应答对方的句子，然后再"说"出来，也就是机械地背出来，虽然不是答非所问，但也一定不会很贴切。机械背诵不可取，要知道人类的语言是丰富多彩，千奇百怪，随心所欲的，要记住多少句子才能应付自如呢？

4.2怕犯错型。"说"不要怕犯错。有些老师和学生认为"背"会百分之百的正确，而"说"有可能犯错，从而出现部分教师不让学生说，学生不敢说的现象。

在小学英语教学中，教师应注重训练用"英语说"的交际能力：课堂上，教师尽量用英语组织教学，鼓励学生也要用英语说，学生的听说能力会得到加强；课外，学校应多举办英语角、用英语自我介绍和演讲比赛等活动，鼓励学生积极参加，多鼓励，少指责，多表扬，少批评，多示范，少纠错，尽可能让孩子们不产生畏难情绪，放下思想包袱，多开口说英语。当学生说错英语时，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法。在英语教学和开展活动中经常会出现这样的现象：当学生说英语时，教师往往是认真仔细地听着学生所用的每一个词句，而且一些教师一但听到学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正错误的方法，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无错误，过多地注意语言形式的正确性，从而缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

总之，在小学阶段，教师应教会学生记住单词、基本的句型、句子、简单对话，在此基础上让学生大胆地说英语，在平时的学习和生活让学生多用英语进行对话和交流，学以致用，实现小学阶段学习英语的目的。