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把握规律,提高科学课堂教学效率

2016-12-10钟成

读与写·下旬刊 2016年11期
关键词:实验探究小学科学教学效率

钟成

摘要:面对"小升初"的质量检测压力,在时间短任务重的大背景下,提高小学六年级科学课堂教学效率,值得探讨和交流。

关键词:小学科学;教学效率;实验探究;多媒体

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)11-0033-01

"利用每周仅有的两课时,能上好小学六年级的科学课程吗?一学期以二十周计算的话,共计四十节课时,这四十课时能上完教材内容都够呛,怎么能提高质量呢?"这是我刚接触六年级科学教学工作时的最大疑虑。的确,我们现行六年级科学教材是教育科学出版社的义务教育课程标准实验教科书,本教材六年级分上下册,每册分四个单元共三十二课,三十二课只用四十节课时完成,要数量还是要质量?面对"小升初"的质量检测压力, 细细回顾这几年我担任小学六年级科学教学工作的得与失时,在此谈点认识,以期抛砖引玉。

课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性,要提高小学科学的教学效率,首先要提高课堂教学的有效性。那么,怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢?

1.分析现状,理清思路

要提高科学课堂的有效性,首先要从教师的思想上改变,只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。

《科学教师教学用书》在课时安排建议中提到:"原则上每个教学活动的时间为1课时,这是根据目前全国绝大部分地区小学科学课中、高年级均为每周2课时的现状安排的。在设计时,考虑到个别省份科学课的开设已经实现了课程标准的要求,因此在活动内容的安排上保持了弹性。"

既然《科学教师教学用书》都说每周安排二课时是合理的,那么就不再在课时上纠结了。"课堂是教学的主战场,向每节课四十分钟要质量!"这句话一直指导着我的教学思想,尽管每周一个班只有二节课的课时量,我仍尽力精心预设每一节课,力图创设轻松愉悦的情境进行教学,与学生共同学习、共同交流、共同进步。

2.结合实际,引导探究

六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑,但已经有了长足的发展,分析、推理能力有了明显提高。他们经过三年科学课的学习(从三年级开始开设科学课),已经积累了一些基本探究学习的方法,有了初步的过程与方法意识和能力。根据学生的这些特点,他们在本册的探究学习中应该更主动一些,应该有更深入的思维参与。

但是,在农村,不少学生没有养成主动探究的学习习惯,尽管他们从学会说话开始,就可能提出这样或那样的问题,但很少有父母会有意识地引导自己寻找问题的答案。况且,现在有许多父母都到外地务工,孩子多数在家跟随爷爷奶奶生活,隔辈就更难交流了。进入学校后,不少教师为了抓时间完成教学任务,在教学中也是"绞尽脑汁"地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦,久而久之,孩子们习惯于从老师或家长那里"省时省力"地获取知识,缺乏主动探究的精神。所以,小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯,遇到问题,自觉主动地去探究,自主去寻找问题的答案。

如在六年级上册第一单元里,八课中有五课都以"杠杆"知识有关,依次是:第2课"杠杆的科学"、第3课"杠杆类工具的研究"、第4课"轮轴的秘密"、第5课"定滑轮和动滑轮"、第6课"滑轮组"。但是教材中是把"杠杆"、"轮轴"、"滑轮"割裂开的。按照教材教学,学生也能比较快地掌握这三方面的知识,但没有明确指出彼此之间的联系。为了能让学生进一步加深理解并形成知识体系,在按照教材上完"轮轴"和"滑轮"的这部分后,我引导学生通过总结杠杆省力的三种情况,分组做教材中常见的拧水龙头的省力情况的探讨实验,来找出轮轴与杠杆在"省力"方面的联系,认识到原来轮轴是杠杆的变体,如把轴心当作支点,那么轮半径外围顶端是轮上的作用力点,而轴半径外围是轴上的作用力点,此时的轮轴恰为支点在中间的杠杆,从而再进一点加深理解为什么在轮上用力省力在轴上用力费力。紧接着引导学生发散开来思考,进一步体会定滑轮、动滑轮与杠杆的关系。经过小组充分讨论,小组间辩论,教师适时引导,最终明白,原来定滑轮也可以看成为支点在中间,以定滑轮吊起重物时,在绳子上作用力与重物的重量相等,不省力也不费力;动滑轮可看成为阻力点在中间,用力点到支点的距离是阴力点到支点的距离的两倍长的杠杆的应用。

通过上述引导,学生自主探究,体会到找到知识间的联系的乐趣,培养了学生主动推理的能力。

3.面向全体,目标明确

课前充分了解和把握《科学课程标准》所体现的理念和措施,以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生、中等生和后进生,做到心中有数,科学有效地引导学生参与,避免教学的盲目性,从而更好地提高科学课堂教学效率。

同时切实研讨教材,把握教学目标,避免教学目标的偏离,避免探究过程的无效重复。

如在教学《拱形的力量》一课,将原定科学知识目标"认识拱形结构和拱形受力的特点,了解拱形结构在建筑上的应用。"改为"拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力,所以能够承受较大的压力。"两种不同的表述方式显然影响了探究活动的效果。前一种目标表现在课堂上是学生的探究方向不明确,教师提问和引导的方向也不明确,课堂上所设计的探究活动表面上热热闹闹,冷静分析一下并没有多大的探究价值。学生所获得的实验事实只是简单罗列并没有真正转化为自己的认识。通过修订目标更多地关注了"科学概念"的教学,使学生的探究活动层层深入,学生的认识也得到了循序渐进的提升和发展。

4.多管齐下,实验体验并重

除了做好演示实验,分组实验,我还尝试开展除课堂实验以外的多种形式的课外实验,作为提升课堂效率的延伸。这些实验一般是指那些简单易做的,取材容易的,没有危险的,或是长期坚持的,用一些简单的器材可以独立完成的实验。因为课外实验和学生生活关系更为密切,更能培养学生的独立实验能力和探究能力,继而将其培养成习惯。

如在教学"月相的变化"这部分时,要求学生在夜间坚持一个月观察月相是有一定难度的,也不够安全。教材中设计了让学生观察白天的月相,更具操作性。我结合我们实际,学生晚自习下课刚好是晚8点,我叫他们在7点上课前观察一次,下课8点时观察一次,体会月相的西移。在大约一个月的观察活动中,会遇到如受天气影响观察不到月相的情况,让学生自行根据所学知识推测月相是如何变化的,同时也会知道如果观察到的月相越多,那么已知的证据就越多,而根据月相做出的推测就越可靠。

5.合理恰当,多媒体不滥用

现代社会,无论城市还是乡村,在城乡教育已基本达到均衡发展的今天,多媒体技术作为一种教学手段,为教学提供了丰富的教学资源,改变了课堂环境和课堂教学结构,使课堂教学进入一个全新的时代,它在课堂教学中发挥的作用越来越明显,但同时,也存在一些问题,如何有效地利用多媒体技术,让它在科学课堂中发挥更大的作用,都值得我们去思考和探讨。

我的认识是,不用多媒体时坚决不用,可用多媒体时尽量少用。为什么呢?因为,部分教师只把用多媒体当成了教学的工具,而没有把它当作提高课堂教学效率的手段来应用,"指指、点点"认为教学起来很轻松,让"多媒体"牵着走完教学过程,没起到提高课堂效率的实际作用。因此,盲目的使用多媒体进行教学是无益的。

总之,小学六年级的时间是短暂的,科学课涉及的面又广。要提高课堂教学的效率, 只有用科学的方法实施科学课教学,不断思考和探索,把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中,并以期达到提高毕业质量检测效果的目的。

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