小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

2016-12-09庞雄

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年31期

关键词：小象小牛小熊

庞雄

（广西玉林市博白县永安镇新茂村小学广西玉林 537629）

小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

庞雄

（广西玉林市博白县永安镇新茂村小学广西玉林 537629）

由于新课程改革的不断深入，在小学数学进行教学时，已经开始重视对科学素养的融入，因此在本文中，主要针对小学数学科学核心素养以及其培育路径进行全面分析研究，并且在此基础上提出下文内容，希望能够给与同行业工作人员提供相应的参考价值。

小学数学核心素养基本路径

引言

所谓的核心素养构建来说，主要作为二十一世纪课程改革的主要阵地，并且目前世界各个国家都积极构建立足于本国国情的公民核心素养培养，我国义务教育过程中的小学数学科学核心素养构建对数学知识、数学方法以及数学精神等方面应用十分关键。

一、小学数学学科核心素养培育的主要路径

1.因为基础性的内容存在着不同，领域侧重的培养路基也是存在着不同

针对于数学学科来说，第一层面的核心素养能够直接体现出数学最为本质和基本的思想方式，不仅能充分反映出数学对事物的认识方式，同时还能表现出其处理方式，数学学科第二层面的核心素养和数学三大内容领域有着重要关系。所以要结合数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等四个方面内容领域各自存在的特点，对其实施侧重点培训与实践，这是现阶段极易受关注的主要培养路径。该路径优势主要能调动已有的教学经验，在传承的基础上结合学科素养的培育要求进行不断探索和发展。

比如：图形和几何领域在数学中要重点实践和研究如何在原来的基础上对其空间观念进行培养具有一定的凸显。因为空间观念也是图形和几何领域中最为基础和具有生产性的核心素养，在发展时期也和数学存在一同发展的特点。通过进行适当的数学干预也具有重要作用，可以为低年级学生提供出一些比较适当的教学材料，同时在观念上也会得到更好的发展。要是没有适当的教学干预，那么学生空间观念在发展时会受到一定的抑制，长期下会导致出现一些无法弥补的损失。

2.综合性以及拓展性内容专题数学在培育过程中的路径分析

通常情况下，所获得的素养是后天的，也是可教可学的，所谓的通过有意的人为教育和规划、设计和培养；另外所有的素养培育都不能毕其功于一役，只能不断的日益积累，就是学习人员通过课程教学长期学习，逐渐积淀的。

所以基础内容课堂在教学上是核心素养培育的重要渠道。尤其是学科核心素养，它和学科知识习得以及科学能力、态度是不容分割的。但是将其落实在基础内容教学中，每节课侧重培育哪些方面的素养主要由教学内容决定的。学科核心素养结合数学教学内容这一特点，应该开展对核心素养培养的教学渠道，就是结合核心素养在培育过程中的需求，选择出恰当的内容载体保证学科核心素养能变得更加系统性，利于核心素养的培育。

二、对小学数学学科核心素养进行培养的两个途径教学实践分析

1.基础性内容教学的实践

为了加强每节课对数学学科培养核心素养的贡献度，要对基础知识的学科内容进行深入的了解和把握，只有这样才能加强核心素养的培育。

例如：在对“速度”概念及其数量关系教学的过程中，以前的设计几乎都是为了满足引出速度概念、对速度单位的书写进行规范、总结数量关系等，但事实证明，三个量；两两进行对比，学龄之前的儿童也可以看图发现一些不等关系的传递性。

在教学的过程中，教师首先应该让学生看情境图，说出已知存在的条件信息，然后提出比较快与慢的问题，学生通常情况下都能提出两两比较与谁最快或者最慢等问题。

教师首先让学生们观看下图，然后让学生自己独立思考和分析，之后再让大家一起交流。

（1）小象和小熊跑的时间是相同的，对路程直接比较的话，还是小象要比小熊快一些。

（2）小牛以及小熊在跑的整个路程是相同的，但是如果对时间进行直接比较，小牛是快与小熊的。

（3）小牛和小象不管在时间上，还是跑的路程，都是不同的，因此需要计算它们每分钟跑的路程是多少，然后再进行比较。因为小牛每一分钟是可以跑432÷6=72米，然而对于小象而言，每一分钟则跑544÷8=68米，因此可以得出小牛是要比小象跑的快。

（4）综合上述分析可知，结合（2）、（3），小牛要比小熊快，小牛也比小象快，所以最后得出小牛最快。

（5）结合（1）、（2），小象要比小熊快，小牛也比小熊快，小熊是最慢的。

因此五个问题都有相应的答案，利于数学推理，在教学过程中充分落实核心素养培育，将其进行充分的展现。

2.综合性以及拓展性内容专题教学实践

将“数学广角”教学为例进行分析，该价值取向主要指的就是不断开阔学生学习数学，提高学生视野，让学生能真正认识到数学自身存在的魅力与价值。数学广角在一定程度上不是数学课程标准所规定的必学或者必考的内容，对“双基”目标重任没有进行有效的承载，所以不能把教学的重点放在相对来说比较机械的公式上或者是较为抽象的模型上，应该把教学过程中的重点放在模型建立的过程上和数学应用上。所以要从数学思考、情感态度等方面出发，在教学过程中充分落实核心素养，对其培养目标进行充分体现，推动学生对数学知识的学习和运用能力。