基于“U-G-M-R”创新培养模式的影视专业实践型师生共同体建设研究*

郑 军 白 昱

（东北师范大学 传媒科学学院 吉林长春 130117）

基于“U-G-M-R”创新培养模式的影视专业实践型师生共同体建设研究*

郑 军 白 昱

（东北师范大学 传媒科学学院 吉林长春 130117）

媒体行业的迅猛发展对影视专业的人才培养及教学模式提出了全新的要求。本文首先基于知识转化理论及SECI模型探究“U-G-M-R”创新培养模式的先进性及必要性，其次依据协同学习理论及学习型组织理论，搭建了影视相关专业实践型师生学习共同体的框架，阐释了其运行机制，以期为影视类专业教学模式、专业建设提供思路。

“U-G-M-R”创新培养模式 学习共同体 SECI模型

伴随着传媒产业的发展变革，当代媒体行业对人才提出了更为复杂和严格的要求。传媒人才在具备实践操作能力及专业基础知识的同时，更要拥有一定的人文素养和创新思维以适应瞬息万变的媒体环境。由此，东北师范大学传媒科学学院借2014年课程改革之机，提出了高水平复合型传媒人才的培养目标，及“U-G-M-R”创新培养模式。经过了两个学期的教学实践，我们逐渐发现，拥有一批教育教学法优良、实践能力突出、专业知识扎实、文化底蕴丰厚的卓越教师群体是培养目标实现的关键。而针对高水平复合型传媒人才的培养目标和“U-G-M-R”创新培养模式建立教师学习共同体，则是帮助传媒学院教师迅速提升教学能力的有效途径。

一、“U-G-M-R”创新培养模式

对于强调实践操作能力的传媒类专业而言，为学生打造一个有有力保障的教学-媒体-科研平台更能在四年本科教育阶段达到学院培养高水平复合型传媒人才的目标。由此，本研究提出了“U-GM-R”联动互促的培养模式。以本科四年为一培养周期计算，大学作为教学机构将在大一、大二期间着重学生基础知识、专业技能及文化素养的养成。而在大三、大四阶段，学院将凭借已打造的相对完善的媒体合作平台，并在政府的支持下把学生输送到一线实践，并最终在实践反思中推进科研。

图2 “U-G-M-R人才培养”模型

二、实践型师生学习共同体建立诉求

“U-G-M-R人才培养模式”对教师队伍及能力结构提出了转型要求。一是教师队伍向“多元”转型。在我们的培养目标里，综合人文素养、专业基础知识、专业实践能力并重。能力单一的教师团队会存在局限性，在教师的学科背景上，我们期待打造由专业教师、专家型学者、海外名师、一线工作者共同组成的优势互补的师资队伍；二是教师能力结构向“实践”转型。

三、影视类专业实践型师生学习共同体建设要素

师生学习共同体并非单纯的团队概念，而是一种学习型组织。美国学者路易斯和克鲁斯提出了建立学习型组织五个必备要素：一是为教师提供充足的时间交换想法；二是在地域上安排教师们互相之间比较接近，以便于他们互相观察和互动；三是保证教师的权利和学校自我管理的权力，这样教师就能自由地做他们认为对学生最有益的事情了；四是建立学校范围的交流体制，包括专门为教学、学习和其他事务召开的日常会议；五是采用诸如团队教学等需要教师们发挥他们技巧的教学方法。[4]

综合学习型组织及学校教师学习共同体的要素，实践型教师学习共同体也应具备以下要素：

第一，以培养高水平复合型传媒人才、落实U-G-M-R”创新培养模式为目标。在这一共同愿景下，实践型教师学习共同体主要在学院整体课程设置和单门课程教师教技教法上寻求突破。新的课程大纲增加了大类平台课，该类课程为团队式教学，课程组在课程内容和教学方法上的密切切磋成为了关键。

第二，建立完善的定期交流体制。不仅包括专门为教学、学习和其他事务召开的日常会议，还要以每周进行学术研讨，每月进行教学总结和实践技能训练。

第三，共同体成员覆盖全院各系。传媒学院下设的5个专业各有侧重地面向广播电视媒体、纸质媒体、网络媒体、移动新媒体等。专业之间彼此交互的同时也有各自的专长及优势。为实现全员学习、团体成长，共同体的成员需有不同的学科背景及研究、实践专长，又要能够在大的学科领域上彼此互动相互促进。

第四，建立与媒介发展同步的共同体实践实训平台。在此所提出的实践平台不仅面向学生，更要面向教师实践能力提升。该平台一方面指功能完善、硬件设施齐备的实验教学中心，另一方面也指网络虚拟分享平台，用以分享学习资源和教学心得。

结语

影视类专业实践型师生共同体的建立将大力促进相关专业教学质量的提高、加快相关学院科研进展。然而，什么样的共同体活动更能满足教师的学习需求，何种机制更能保证共同体可持续发展都是未来研究要解决的关键问题。实践型教师共同体结合“U-G-M-R”创新培养模式，我们期待培养出更多能在媒介发展变革中占据有利位置的高水平复合型传媒人才。

[1] Nonaka Nonaka, I., amp; Takeuchi, H. The Knowledge Creating Company[M]. New York：Oxford University Press, 1995.

[2] [美]古德·布罗菲著.透视课堂.[M]北京:中国轻工业出版社,陶志琼,王凤,邓晓芳译.2002:60

[3] 莱斯利·P·斯特弗等.教育中的建构主义.[M].上海.华东师大出版社,2003:396

[4] SylviaM.Robertsand.Euni.Pruitt著,赵丽等译,学习型学校的专业发展(Schools Professional Learning Conununities).[M].北京:中国轻工业出版社,2004:7一8

*本课题为2015年“吉林省教育厅高等教育教学改革研究课题《传媒类实践型人才培养模式研究 》研究成果”；2017年度吉林省社会科学基金重点项目《吉林省高校培养传媒人才创新模式研究》研究成果；东北师范大学教学发展基金项目“面向高水平复合型传媒人才‘U-GM-R’创新培养模式的实践型教师共同体建设”研究成果。