初中作文层级训练的实践与思考

徐曙

【摘 要】

作文教学在利用层级训练法时教师要在头脑中构建完善的教学框架，按照合理的方式逐层推进教学内容。首先可以从认知层面来培养学生对于语文写作的认识，随后可以透过丰富学生的生活体验来帮助学生积攒写作素材；最后可以透过对于学生思维和感悟能力的培养来展开感悟性作文教学。

【关键词】

初中 作文 层级训练 实践 思考

初中语文作文教学的展开中，层级训练是一种针对性强，效果显著的教学方法，能够层层深入地对于学生的写作能力和素养展开系统训练。在利用层级训练法时，教师要在头脑中构建完善的教学框架，并且要按照合理的方式逐层推进教学内容。首先可以从认知层面来培养学生对于语文写作的认识，让学生掌握相应的写作方法和技巧；随后可以通过丰富学生的生活体验来帮助学生积攒写作素材；最后可以通过对于学生思维和感悟能力的培养来展开感悟性作文教学。教师如果能够对于这些教学环节都有良好的把控，并且确保每一个教学过程都收获预期的效果，学生的文本表达能力和写作技能将会得到非常有效的培养与构建。

一、认知性作文训练

首先，教师需要展开对于学生的认知性作文训练，这个时期要确定相对明确的教学重点。作为作文教学的初期，教师首先要让学生明确初中阶段作文写作的基本要求，要让学生了解作文训练需要达到的效果，这样学生在自主学习时的方向才会更清楚。在这个时期的教学中教师要注重体现学生间的个体差异，尊重学生间的不同，在给予学生学习指导时也可以采取分层教学的基本原则。认知作文训练阶段教师要注重对于学生观察力、理解力以及想象力、创造力的培养，让学生思维体系中那些有价值的部分得以留存，这也是学生今后可以在自己的作文中有更多个性化表达的基础。教师还可以结合学生个体上的不同，尤其是结合具体学生写作中的一些弱项进行有针对性的辅导，这会让学生的写作基础更为扎实。

认知性作文训练阶段教师要发挥每一个学生的特长，作文时可限定内容范围，但是同时可以适当放宽体裁形式。只要能达到“锻炼学生的观察力、思维力、想象力”的目的，完成“观察——思维——表达”整个过程，使学生产生生动活泼的个性语言，写出有个性特征的人、物、景，就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和一定难度的作文练习，供作文基础较好的学生去探索，用“新”“奇”为标准来衡量其作文质量。这其实也是传达给学生的一种信号，可以让学生意识到作文中如果有一定的创建性，有一些富有新意的观点的表述，这就是一篇优质的文章。这会让学生今后在独立习作时不断朝着这个方向努力，认知性作文训练阶段的教学目标也可以很好的达成。

二、体验性作文训练

随着学生对于初中阶段作文的要求、方向等有了基本认知后，教师随后可以展开体验性作文训练。这个时期的教学重点落在丰富学生对于生活的体验上，这是学生写作素材和灵感的最直接来源。一方面，教师要培养学生的观察意识和观察习惯，要让学生善于发现生活中那些美好的瞬间，将这些瞬间留存下来，体现在自己的作文中，这往往是一篇优质习作产生的过程。另一方面，教师要不断锻炼学生观察的技能，并且加深学生对于生活的体验与感受能力。很多其实值得留意的瞬间学生都未能捕捉到，那些本可以成为学生习作中素材的内容也被遗失。教师需要做的就是让学生更加敏感，观察生活时更为敏锐，有更好的洞悉能力。这会让学生对于生活的体验更充分，大家积攒的写作素材自然也会更为丰富。

教师可以时常带领学生走出教室，到大自然中去寻求“自然”；走向社会，到社会中去探索人生。比如：春天到了，教师可以带学生起到田野中去感受春意，去观察小草、麦田、梨园、花朵……随后鼓励学生用自己的语言去描述“春”，用自己的亲身感受去写“春”。这样就会使学生描绘出一幅幅春意盎然的“春景图”。同时，教师还要引导学生掌握观察事物的方法，比如观察景物不一定只限于外表事物，要善于抓住事物的闪光点。学生只有对于生活的观察与体验能力更强，学生才能够找到更多写作的素材，想要表达的感受也会更为丰富，这样才能够让学生的写作基础更为夯实。

三、感悟性作文训练

随着学生写作能力的逐渐形成，大家获取写作素材与资源的素养也慢慢深化后，教师可以让作文教学进入感悟性作文训练的时期。这个时期的写作训练更加强调文章的思想性，学生要能够在文本中表达自己的想法、思维与感受，能够对于一些问题提出自己的见解，能够表达自己的独立观点。这是作文教学的一种较高要求，也是作文训练中锻炼学生思维能力的阶段。感悟性作文训练中教师要采取灵活的思维引导方法，可以透过一些具体的范例来和学生进行讨论，引导学生感悟思考与剖析问题的一般方式，让学生的思维能力得到加强。此外，教师还可以在作文训练中加深对于学生这方面能力的锻炼，鼓励学生在习作中多进行独立观点的表达，这些都是很好的提升学生习作质量的教学方法。

教师可以结合具体的写作训练的范例来渗透感悟性作文训练。如写《冬天的小草》时可以让学生思考，你观察时看到的只是它那枯黄的、被风吹得杂乱的茎叶，但可透过它并不美的外衣，而想到它深埋在地下的根，想到它那“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强的生命力和默默的奉献精神。写人物也如此，有的人外表的平凡与缺憾反倒更能衬托出人物美好的心灵，残疾人做到的事，更能表现出他的伟大与坚强。教师可以透过这些引导过程来拓宽学生的思维层面，锻炼学生思想的深度，让大家在文章中剖析问题或者理解事物时更加透彻，这样学生的习作才会更具可读性，也更加富有感染力。

【参考文献】

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