淡化英语课堂模式，展示英语学科魅力

支莹

摘 要： “三案”指教案、导学案、巩固案，“六步导”指学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习。目前，我国初中英语教学中普遍存在硬套“三案六步导”模式的现象，教师完全占据课堂的主导地位，学生学习的主动性未得到完全的体现。本文通过对陶行知教育思想的解读及对新课标的学习，以两个教学细节为例，简要阐述如何在初中英语教学中淡化固定模式，凸显学生的主体地位，旨在保持初中英语教学生动活泼、趣味盎然的魅力，帮助学生在真实的情境中理解语言、学习语言并运用语言。

关键词： 陶行知 “六步导学” 淡化固定模式 初中英语教学

我国现代著名教育家陶行知先生曾说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”所以，为了避免填鸭式教学，并进一步推动初中英语课程改革的进程，贯彻落实区教育局“课程实施发展改革”的活动要求，加强初中英语教学模式的研究，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，我校特要求试行“六步导学”的课堂教学模式。

如果用一句话简单概述“六步导学”这种教学模式，我认为可以简单地说成是以学生自主学习为主的课堂模式。相较于以前的课堂，这种由学生自发学习，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

“三案”是由我校英语备课组集体推敲而得，我们深知三案相辅相成，融为一体，围绕学生展开，说是三案，实为一案，本是同根生，针对知识点展开编写。我们要把对六步导学的精髓表达得淋漓尽致。

镜头一：“六步导学”引起课堂“失控”

上公开课的那天，课堂上学生们异常兴奋，空前活跃，兴致已被完全调动起来，平时纪律好的学生能自控，可是一些顽皮的学生就成了脱缰的野马，在课堂上公然“胡作非为”，一位激动万分的学生啃起本节课游戏环节用的梨，啃得津津有味，最后向我展示他本节课的辉煌成果——一个小小的梨核。性格急燥的我，最终没有忍住在下课之时怒斥课上“行为不轨”者，听课老师都看到。

于是，我的这节课，得到许多听课教师的改进意见，被残酷封杀，封杀理由是学生学不到东西，整堂课学生都在活动，教师该教的没教，虽然未提梨之事，但在“转告”我，学生被宠天上去。我开始反思，今天为什么会如此失控？

一堂课的成功应该使自己的思路和模式融为一体，不能太执著，学完的东西老想使用一下，教授内容时还会觉得某模式第几条我还没有使用，没有在课堂上展示一下。如果老想这些东西，就偏了。因此，学为了无痕而用，如何把先进教育理论和自己的教学实际结合起来，形成自己的东西才是真正的教学。从这个意义上讲，“忘掉”就是进步，不被固定的教学模式禁锢思想。我是不是没有忘掉“六步导学”教学模式，才有此结果呢？潘石屹说：“如果什么事情你都在乎，你就什么事情都做不成。”这句话在教学上可以这样说，如果课堂上的一切为了“六步导学”教学模式，那么教师很可能就会有不成样的课堂。

镜头二：两极分化带给老师的失落

班级近50名学生，教师很难关注到每一位学生。有一些自觉性差的学生就会自我放松，注意力不集中，有时提问起来，竟然不知道老师问了什么，老师在黑板上讲过的题目，答案都写在黑板上了，许多学生交上来的作业竟然还是错的。看着写错的作业，真想把学生带过来当面补课，可下一节课又开始……看着两极分化的学生，教师感到失落。

因此，我觉得我们不要硬套这“六步导学”的模式，要有灵活性，灵活运用。对于“六步导学”中的导学案，不要停留在少数学生身上，应该为不同层次、不同性格的学生提供发展的机会与空间，我们一定要在头脑中形成尊重学生个体差异这种意识，学习策略指导不该放的太过。学困生与学优生的差距越来越大，导致两极分化的差距越来越大。

“六步导学”虽然称为“模式”，但说它是一种教学思想或者是教学策略更贴切。因为教学过程是一个“灵动”的过程，面对课堂上可能出现的一些意外状况或每个环节所花的时间不同，每个单元的内容与难易程度也不同，怎么可能按照“学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习”这六个步骤一成不变走下去呢？六个环节只是理论上的步骤，有时候可以根据实际教学的内容做出一定的调整。比如7BUnit6“Pet”单元，阅读部分给学生展示的是诗歌。学生初次接触外国诗歌会感觉很陌生，不会像看中国的古诗、五言绝句或七言绝句那样在字数和韵律上都那么匹配和协调。所以这时候老师不妨先交流展示国外的诗歌格式，等学生有一定的了解再学习。

在英语学科教学中，应通过学习目标的展示，让学生明白本节课要学习的重点内容，知道老师本节课会围绕哪些要点来展开教学；在基础学习环节，学生会跟着老师的课堂节奏学习基础内容，将学习的目标具体化和行动化；在达标检测环节，我们的作业设计一定要呈阶梯状上升，因为我们的学习目标也是一步步提高的，但在此环节学生有可能会遇到困难。所以，如果有人告诉我，我的课现在进行到达标检测环节了；我现在开始讲解……我会觉得不是很贴切。因为解决任何一个问题的时候，都有可能存在这六个环节。

综上所述，“六步导学”教学模式提出以来，我校做了一系列推进的工作，有成功的体验，更有许多的迷茫与困惑。让我们认真尝试、实施、探索和创新“六步导学”教学模式，切实促进教与学方式的转变，努力实现课内、课外两个高效率，促进学生的全面发展和个性发展，促进教育教学质量的提高。让学习、教学和教学研究成为教师的专业生活方式，更好地发挥“六步导学”这一教学模式对初中英语教学的指导作用。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（试验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]周序，彭勤露.英语教学“生活化”浅析.2006.7.