小学数学与信息技术深度融合的实践与探索——以小学园艺种植综合实践活动为例

2016-12-08叶武平

福建教育学院学报 2016年8期

关键词：园艺向日葵信息技术

叶武平

（福州市台江第四中心小学，福建福州 350002）

小学数学与信息技术深度融合的实践与探索——以小学园艺种植综合实践活动为例

叶武平

（福州市台江第四中心小学，福建福州 350002）

文章以园艺种植活动为载体，研究小学数学教学实践与信息技术深度融合，教师从学生园艺种植实践活动中，让孩子们在自身喜爱的环境下，运用丰富多彩、形式各异的信息技术手段和日常接触过的数学知识，研究并攻克一道道种植的难题，使之感受到学习的乐趣。

数学；园艺种植；信息技术；深度融合

一、信息技术与小学数学教学深度融合的意义

信息技术成果对于数学学科的教学目标、内容、方式能形成较大的影响。数学课程教学应根据实际情况，恰如其分地运用与选择信息技术手段，既要注重信息技术与学科内容的整合与实效，又要顾及计算机对教学内容和学习方式的影响，开发利用丰富的学习资源，有效改进教与学的方式，使学生在最短的时间内进入角色，投入到探索活动中去。2015年以来，本校教师在校内研讨实验基础上，为闽江高等师范专科学校的同学展示了《向日葵中的数学》《复式条形统计图》等研讨课，既体现种植实践与数学教学的整合，又将信息技术充分地融入其中，受到上级领导及有关专家的好评。

二、信息技术与小学数学教学深度融合的实施途径

近几年，本校坚持在校园内开展“园艺种植实践活动中的数学问题”，以及“数学教学与信息技术的相融合”课题的研究探索，提出了整合小学数学教学与种植实践活动，利用信息技术的若干途径。

（一）利用信息技术收集信息、处理数据，是在种植实践活动中研究数学问题必不可少的过程

新课标提出公民需掌握的技能有：信息处理的技能，解决问题、批判性思维的能力，学习及与他人合作或协作的能力。其中信息处理是首要的技能。

本校在进行“园艺种植实践中的数学问题”课题研究活动中，要求学生掌握Word与Excel基本使用技能，学生应能正确填写观察记录表（见表1），对关键数据定期进行整理与统计，学会对采集的图片进行必要处理、剪辑。学生经历观察、对比、运算、统计、分析、归纳等过程，运用小学阶段学过的数学知识，如几何与空间、统计图表、百分率的运用等知识，对植物的生长情况进行统计分析，尽可能多地挖掘出数学知识点，这样既运用、巩固了数学知识，又对植物生长习性有较全面了解。学生在感兴趣的学习情境下，解决植物生长中的数学问题，达到巩固和灵活运用数学知识的目的。利用信息技术处理日常收集的数据，统计植物种子的发芽率，在电脑上绘制统计图（见图1），体现植物生长变化情况，都是开展研究性学习必不可少的手段。学生从中提高研究学习的效率，更快更准确地掌握数学科相关知识与技能，在丰富多彩的活动中积累经验、快乐成长。

表1　天津向日葵与云南向日葵生长情况对比统计表

图1　教学楼西侧天津向日葵与云南向日葵生长情况对比统计图

（二）利用信息技术“再现情景”，能使种植实践中的数学研究活动达到良好效果

小学数学新课标要求“教学活动必须重视从多方面激发学生兴趣，充分调动学生学习积极性，引发学生思考，鼓励创造思维；注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。”现代科技教育注重学生的亲身经历，但事实上我们无法让学生体验全过程，利用信息技术却能达到较好的效果。学生越不了解，就越迫切地想探究明白。在学生无法直接获得体验的时候，运用信息技术就能轻易地帮助学生间接的“亲历”过程，完成虚拟的“情景再现”［1］。

例如，四年级下期《复式条形统计图》教学中，教师通过种植向日葵实践活动来引导学生学习。上课伊始，教师先用向日葵种植活动照片制成的微课，对向日葵生长历程做一番解说，虽然只用短短的三分钟，却充分展示了“画面优美、图文并茂”的特点，这种利用信息技术创设情境、进行“情景再现”的方法，使课堂教学达到极好的效果。

（三）运用信息技术查证资料、答疑解惑，可大大提高在种植实践活动中研究数学问题的效率及科学性

利用信息技术，学生可以快速构建认知结构，获得最佳学习效果。信息技术作为实践活动的工具，应加强与各学科的联系，突出综合实践活动的综合性、整合性［2］。

六年级学生在种植实践活动中，研究了向日葵人工授粉和自然授粉有什么不同的问题。学生发现：向日葵收割后获得的葵花籽，人工授粉一次的不如人工授粉两次的葵花籽数量多、质量好，而人工授粉两次的不如人工授粉三次的，这是什么原因呢？学生通过上网查出了原因：向日葵为虫媒花（异花授粉作物），需要以昆虫传粉和人工辅助授粉相结合方法，果实才能饱满、结实，否则葵花籽瘪粒率会达到35%～50%，严重时整个花盘完全空瘪。在自然条件下，蜜蜂和昆虫的多少直接影响到向日葵的结实率和产量。在蜂源数量不足的情况下，采用人工辅助授粉可提高向日葵花盘葵花籽颗粒的结实率。有了互联网，学生在研究中碰到不懂的问题，就可以自己上网寻找答案了。

（四）利用网络技术挖掘种植实践中的数学问题新题材，可激发学生探究兴趣

在条件有限的情况下，如何及时捕捉、找寻适合本地区不同年龄段孩子开展的“教与学”题材？如何精心策划具体实施方案呢？一要摸清自身资源情况，因地制宜地开展综合实践活动。二要注重可操作性。三要贴近生活、抓住小创意，并积极实践。由于网络消息内容多、传播速度快，涉及科技实践活动和数学教学相关的问题也很普遍，如能合理利用信息技术手段，就可从中挖掘出许多数学学科与种植实践活动的新题材，发挥出信息技术的极大作用。

例如，本校叶老师在教育网上看到一则关于本校的活动报。为了让同学们在五一节前，提前看到向日葵开花，需要搭建温棚，让向日葵种子在寒冷的冬季发芽。为此园艺学院的大学生为我校搭建了两座温棚，以便在一至三月使向日葵种子及时发芽，让小苗安全过冬……看到这则新闻，叶老师灵机一动，可将温棚搭建与数学教学问题结合起来，于是截取了媒体中的图片（见图2），并补充了一些数据，将其用于长方体表面积求解的数学问题，激发学生的探究兴趣［3］。

（五）信息技术能使学生与教师、家长之间的数学学科实践活动交流更加便捷

QQ群、微信群等互联网技术的运用，给师生之间、教师与家长间的互动交流提供了方便，使学科综合实践活动交流变得十分便捷。我校除全体教师和各班家长建有QQ群外，学校科技活动社团、校园科协小会员也有自己的QQ群和微信群，科技辅导员教师与共建单位（福建农林大学）师生结为QQ好友、微信好友。各类与学科实践活动相关的“通知或友情提示”均能通过这些渠道，高效地发布和传递，更快地将计划付诸实施。