高三地理复习实证教学探索——以“城市内部空间结构”为例

黄美娇

（厦门大学附属科技中学，福建 厦门 361005）

高三地理复习实证教学探索——以“城市内部空间结构”为例

黄美娇

（厦门大学附属科技中学，福建 厦门 361005）

地理高考试题与现实生活紧密结合，多以“社会焦点与热点问题”为命题背景材料或切入点创设问题情境。高三地理复习实证教学，学生用所学的地理原理规律验证身边的地理事实，建构思维模型；尝试以实证事实为素材自行命题，学会地理知识和技能的迁移运用；将自行设计的实证试题与实证高考真题比对拓展，精准把握高考脉搏，达成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的发展。

实证教学；高三地理；复习

过去“教材是学生的世界”，现在“世界是学生的教材”。高三地理复习实证教学，是指在高三地理复习教学中，通过搜集开发地理实证研究成果，利用地理图表所呈现的客观存在的地理事物和地理问题，指导学生运用分析综合、归纳演绎等手段从事实材料中探究验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普遍性。［1］

《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》明确指出，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。［2］高三地理复习实证教学的教学资源来源主要有新闻报道、政府公报、区域规划、期刊论文等。选取与开发高三地理复习实证教学资源时，要求以《普通高中地理课程标准（实验版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》为依据，符合学生身心特点和接受能力，满足学生地理学科综合能力和学科素养的发展，尤其是人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养的发展，体现“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理课程基本理念。

自2016年起，福建、江西、山东等省份作为从分省命题向全国统一命题转型的改革试点，高考中将使用全国卷。根据课程标准、考试大纲和学习者特征，笔者以人教版《城市内部空间结构》的高三复习教学为例，针对使用全国卷的新高考形式，对高三地理复习的实证教学进行探索，旨在为高三地理复习教学实践提供一种新的思路。

一、实证生活，思维建模

“调动和运用知识”是高考地理解题的核心能力，试题的解答最终都要落实到运用所储备的学科知识和方法去解决。地理学科知识是地理学科素养的基础，是地理科学能力发展、方法运用和品质养成的载体，地理学科知识的量与质决定着地理科学能力发展、方法运用和品质养成的深度与广度。概念是支撑知识的基石，构建核心概念统领下的思维模型是“调动和运用知识”的前提。

（一）创设情境，埋下“乡愁”种子

厦门是“城市让生活更美好”的样本。伴随音乐《鼓浪屿之波》，学生从厦门曾厝垵标志性的景观图片“两排大红色的船桨”，推知曾厝垵曾经仅是个渔村，近年来，随着城市化进程的加快，基础设施的完善，曾厝垵每日游客量超过5万人次，被称为全国“最文艺”的渔村。在优美动人的音乐和熟悉精美的图片中，学生放松复习迎考的紧张心情，切身感受“城市让生活更加美好”，学习兴趣盎然，不经意间也埋下家国情怀的“乡愁”种子。

（二）设计思维导图，建构思维模型

心理学理论认为，“越是系统的知识越容易实现迁移。”完善的知识体系要比大量零散的知识更具有价值，便于学生快速准确地“调动和运用知识”。学习是学习者自己主动构建知识经验的过程。引导学生自行设计思维导图，要求学生自己搭建因果关系的逻辑思维链，将零碎孤立的知识“点”串成“线”、“线”连成“片”，将内在的思维过程转化为可视化、网络化、模型化的思维导图，建构精炼系统性强的思维模型。

为了保障学生自主学习时间的充裕性和思维空间的开放性，保障课堂师生互动的充分性，自行设计思维导图的环节可以安排在课前完成。为了降低难度，教师可以提供主要的核心概念：城市土地的利用类型、城市功能区、城市地域结构（城市内部空间结构）、城市地域结构的变化。在建构思维模型的过程中，学生厘清概念的内涵外延、因果逻辑，归纳城市主要功能区的分布、影响因素及发展变化，有的学生还列出环境因素对工业用地微观布局的影响，有的学生则对卫星城进行分析，展示探究问题的综合思维、创新意识和实践能力。

（三）实例验证，生活化地理

原理规律是以大量的实践为基础并为实践所检验与确定的。笔者搜集开发“厦门城市主要功能区图”，要求学生读图说出厦门主要的土地利用类型、说出厦门城市主要功能区的分布特点并分析原因，验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普遍性，学会用地理的眼光“解释过去、服务现在、预测未来”。

苏霍姆林斯基说：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼地去触及年轻的心灵。”教育只有真正拨动学生的心弦，激发他们真挚情感，才能促进学生正确价值观的形成。［3］用身边的生活实例验证地理知识，生活化地理，引导学生学会密切联系现实生活，体验地理的通俗亲切、生动直观，树立人地协调观，感悟“地理是生活中的地理，地理让生活更美好”。

二、实证命题，迁移运用

全国卷地理试题的特征之一是试题与现实生活紧密结合，试题多以“社会焦点与热点问题”为命题背景材料或切入点创设问题情境，考查学生综合运用学科基本知识和基本技能解决实际问题的能力，在事实材料和地理原理的双向建构过程中解决问题。根据教师提供的实证事实素材，学生自行设计试题，迁移运用基本知识和基本技能，是提升解题得分率、提高学科综合能力和学科素养的有效手段。

全国统一命题的地理试题不再是横向综合，而是小切口、纵向逐层探究的主题式命题。为此，笔者开发张祚等的《新加坡大规模公共住房在城市中的空间组织和分布》的实证素材，设计“聘你为命题教师”的小组活动，引导学生从厦门的城市内部空间结构迁移运用到另一国际性花园城市新加坡。

根据材料，任选一个主题，设计1-2个试题。设计要求：①具有地理性；②形式为选择题或综合题；③综合题有常见的设问动词，如“说出、比较、说明、简述、简析”等；④提供答案；⑤难度适中。

材料一：1960年代，新加坡采纳了“环形城市”的发展概念，对工业、商业、居住、交通和绿地整合规划，以中心城区为核心，围绕中央绿地水源保护区建设形成环形发展带。

材料二：新加坡大力建设公共住房（即由政府控制的低成本住房)，解决了80%以上国民的居住问题。图1示意“新加坡2008年公共住房的空间分布”。［4］

图1　新加坡2008年公共住房的空间分布图

经过小组合作探究，小组展示所设计的试题，尝试解答其他小组设计的试题，交流讨论补充完善确立“环形城市”“中心商务区”“住宅区”“工业区”“花园城市”“交通”等六个命题主题，编写试题和答案要点，总结实证命题的关键环节：

一是确立试题的命题主题——根据素材的文字和图表信息，尤其是图例和注记；

二是选择考查的学科素养——人地协调观、区域认知（区域特征、区域差异、区域联系、区域发展）、综合思维、实践力等；

三是设置设问的层次梯度——“事物本质是什么”“为什么是这样”“怎么解决”“事物怎么变化”；

四是规范试题的文字表达——选择恰当的设问动词、中心词和限定词，精炼表达设问，正确表达答案。

高考地理试题的常见解题思路为：分析设问明确考查问题的实质——分析图文材料获取信息——调用思维模型解决问题——正确规范文字表达。“获取和解读信息”是高考文科综合能力测试最基本的能力要求，要求“快速、全面、准确”从试题的图文材料中提取信息，寻找思考问题的提示、解决问题的条件和要点。正确链接信息与设问并规范表达答案是把握解题得分的关键。但全国卷地理试题的已知条件隐晦、限制条件较多，考场上学生担心时间不够，经常没看完或只看到试题的片言只语，就急于联想平时做过的相似试题，生搬硬套地搬上答案，造成答题失误。实证命题过程中，学生发挥主体性与积极性，在合作分享中学会“快速、全面、准确”分析图文材料和设问，调动运用思维模型，迁移运用所学基本知识与基本技能，综合时间与空间、自然因素与人文因素系统地思维，正确规范表达答案，全面提高“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”等高考综合能力和学科核心素养。同时，有思维碰撞火花的师生互动课堂充盈着生命力，课堂上学生不断呈现分析解决问题的思维过程，教师发现师生之间的思维差异、原因并对症下药，大大提高课堂教学的有效性。［5］

三、实证真题，比对拓展

科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。”高考试题具有很好的导向性和稳定性，也是质量最高的试题，其内容科学严谨，表达简洁准确，设问灵活巧妙，答案有适度的空间，评分标准客观公正。将自行设计的实证试题与相关的实证高考真题比对拓展，学生不仅通过高考真题的练习提高地理学科综合能力和学科素养，更通过研究精准地把握高考脉搏。

为了便于学生将自行设计的实证试题与实证高考真题比对研究，笔者先利用网络搜集近年“城市内部空间结构”的相关高考试题，查寻命题背景材料或切入点的来源，发现2011年福建卷1-2题“某城市岛国公共住房”的试题来源于张祚等的论文《新加坡大规模公共住房在城市中的空间组织和分布》，于是选择开发“新加坡的城市内部空间结构”的实证命题素材。学生比对设问主题、探究角度、图文的表达；研究高考真题的题目信息与设问的关系，分析解题思路，把握思维过程，理解答案与赋分，体会知识和技能的迁移运用，意识高考真题不是深不可测、遥不可及，增强学习兴趣和信心。

在充分挖掘实证素材的命题主题后，教师还可以引导学生开放性地联系其他的“社会焦点与热点问题”，通过补充添加命题素材拓展区域的命题主题，甚至与其他区域进行区域认知的联系比较，“悟其渔识”地从不同方向和角度去聚合与发散命题视野。如以新加坡区域为例，命题主题可以拓展有“海绵城市”“科技兴国”“外向型经济”“马六甲海峡”等。教师继续呈现相关的实证高考真题让学生比对，如2011年新课标全国卷第36题 “新加坡淡水资源匮乏的原因及解决对策”，2015年新课标全国Ⅰ卷的第1-3题 “雨水花园”等。

地理是一种修养，地理是一种气质。高三地理复习实证教学，引导学生用客观事实验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普遍性，收获的不仅仅是高考成绩的提高，更是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的发展，能够用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。

［1］李依铭．普通高中地理实证教学研究［M］．厦门：厦门大学出版社，2013．

［2］张家辉．试析地理学科核心素养体系［J］．中学地理教学参考，2015（5）．

［3］陈芸先．呼唤有情感的地理课堂［J］.中学地理教学参考，2015（5）．

［4］张祚，朱介鸣，李江风．新加坡大规模公共住房在城市中的空间组织和分布［J］．城市规划学刊，2010（1）．

［5］周红星．高三地理复习教学创新设计探索［J］．地理教学，2013（10）．

G633.55

A

1673-9884（2016）08-0075-03

2015-10-08

黄美娇（1972-），女，福建永春人，厦门大学附属科技中学高级教师。