基于建构主义分析的创业型给排水科学与工程专业人才培养模式构建研究

马霄航

(南阳师范学院 土木建筑工程学院，河南 南阳 473061)



基于建构主义分析的创业型给排水科学与工程专业人才培养模式构建研究

马霄航

(南阳师范学院 土木建筑工程学院，河南 南阳 473061)

如何培养符合社会需求的给排水科学与工程专业人才，从而提升学生的职业能力与创业能力是工科院校需要解决的问题之一.文章以建构理论作为研究视角，结合给排水科学与工程专业创业型人才培养的现状，从课程体系、教学方式以及评价方式三个角度构建了给排水专业科学与工程创业型人才培养模式.

建构主义；给排水专业；创业型人才；人才培养

随着科学技术的不断进步，创业型专业人才已经成为推动产业发展以及带动社会进步的重要力量之一，进一步强化创业型人才的培养也成为我国高校教育的重要改革方向.高校给排水科学与工程专业是一门实践性较强的工科类专业，该专业主要是把给水与排水紧密结合起来，使之成为有机统一的整体，同时将给水排水的内涵和外延扩大，使给水排水转变为水工业.水工业的快速发展使社会对给排水专业技术人才提出了更高的要求，要求毕业生知识面广、上手快、专业能力强，因此，给排水专业教育必须面向工程实际，加强工程实践培训，提高实践教学水平.

1 研究理论与研究方法

1.1 研究理论

从认知论的角度来说，教学活动并非是单纯的教师向学生传授知识，而是促使教师为学生构建与学生个性相适应的学习过程，并且借助构建的学习过程取得学习成果，从给排水科学与工程专业的教学来看，实践教学是进一步改善教学效果的关键因素，促使学生通过实践教学对知识进行构建与反思，从而将学生的个人能力同知识体系进行整合.那么在这种条件下，通过运用建构主义为给排水科学与工程专业创业型人才培养模式进行分析是非常具有意义的.建构主义更加注重如何通过运用检验进行知识的构建，更加注重在教学过程中激发学生的学习主动性，进一步构建行之有效的学习理论.建构主义学习理论的观念主要包含以下几方面内容：

首先，知识是以学生参与到教学中的方式构建出的活动以及结果.

其次，学生已掌握的知识以及经验是进一步构建新知识体系的基础.

再次，社会环境以及文化环境是学生新知识体系构建的前提.

最后，学生知识体系的构建是在其他人的共同参与下形成的结果.

从建构主义来看给排水科学与工程专业创业型人才的培养，是学生将自己的知识与经验作为背景，在一定的环境下，通过主动参与到教学中并且经过反思而构建一系列知识体系结构.

1.2 研究方法

本项目作为创新课程实践教学改革研究，计划采用课堂教学与实际工程教学相结合、室内教学与室外现场教学相结合的“理论+实践”方法加以具体实施.根据研究方案，采取以下研究方法：

现状调研：采用座谈、访谈、研讨等形式，开展调研；

理论研究：将此课程与国内同等院校的开设情况进行比较、分析、归纳、论证，为新课程体系的构建和教学方法的实施提供依据.

2 给排水科学与工程专业创业型人才培养现状

给排水科学与工程专业创业型人才的培养必须要以实践作为培养的基础，虽然理论知识是人才培养的基础知识，但是实践知识才是学生学习的根本需要.学校在创业型人才的培养过程中仍然是以学生被动接受知识为主，而忽略了学生在学习过程中知识的构建，抛弃实践教学、不注重通过实践教学构建知识体系依然是创业型人才培养的主要限制因素.另外给排水科学与工程专业创业型人才培养还存在这样的现象：一方面强调实践在创业型人才培养中的作用，并且也将实践环节作为教学的重要标志.而另一方面，在人才培养的过程中理论依然是教学的主要内容，分离了理论与实践，将实践教学仅仅作为一个技能熟悉或帮助理解理论知识，更加存在理论高于实践教学的问题.通常人们认为只有具备了一定的理论基础，在稍加实践便会解决学生在现实场景中产生的问题，忽视理论知识同真实场景的联系，更加忽略了实践教学在给排水科学与工程专业创新型人才培养中的作用.

首先，实习教学资源不广.自高校扩招以来，在校大学生人数快速增长，而教学资源的增长和学生人数剧增对教学资源的需求增长不成比例.实践性环节的师生比甚至高达1∶30，调查结果显示大部分学生认为实践环节缺乏系统性的指导，感觉就像在走过场，并且实习基地也不十分稳定.

其次，实习基地质量不高、实习过程比较被动.在专业实践性实习教学中学生们往往只是被动地被指导教师带领着，在厂区内进行参观性实习，学习目的性不强，对专业知识的理解和掌握也不够深.另外受实习经费及实习基地限制，很多实习基地不能安排学生进行现场施工、亲自实践等操作环节，学生在整个实践过程中显得很被动，有的学生甚至比较盲目，达不到实习目的[1]102-104.

再次，实验教学内容较简单.给排水科学与工程专业作为学校的一个新办专业，在实验教学方面较简单，没有针对性，不能够适应社会经济发展的新形势.

显然，这些存在的问题与给排水科学与工程专业应用型人才的培养目标极不相称，实践教学体系需要全面改革.通过改革，建立新的适应于给排水科学与工程专业和经济发展需要的实践教学体系，培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生职业技能，丰富其实际工作经验，培养团队合作和敬业的精神，增强就业竞争力.

3 创业型人才培养的方案设计

在认同建构主义理论的前提下，也就在一定程度上决定了学生的学习观以及教师的教学观，这也就要求必须针对给排水科学与工程专业创业型人才的培养进行全面的反思与总结.理论建构知识与实践建构知识的教学模式有着一定差异，无论是从教学目标还是教学方法等都有着很大不同，前者更加关注学生在学习过程中“知道什么”，而后者更加关注学生在学习过程中“知道怎么去做”，单纯运用理论知识的建构是难以保证给排水科学与工程专业创业型人才培养的有效性[2]54-55.所以给排水科学与工程专业创业型人才培养体系的构建是建立在实践基础上，通过实践知识作为人才培养的出发点，对人才培养模式的构建进行全面思考.

针对这一实际情况进行创业型人才培养模式的建构，人才培养方案可根据“三大模块，四个层次”的方式进行构建，具体内容如表1所示.

表1 “三大模块，四个层次”

其中“四个层次”分别是学生需要掌握的理论知识基础、学生专业实践能力的锻炼、学生工程实践的训练以及学生创新能力的培养.下面着重对创业型人才培养模式的具体方案进行讨论.

3.1 一体化课程体系

给排水科学与工程专业一体化课程体系的设计是以项目作为教学的主要路径，结合理论学习、实验、企业实习为一体的一体化课程，如图1所示.

图1 一体化课程体系示意图

给排水科学与工程专业一体化课程体系的设计要遵循一定的原则，既运用项目教学作为主要方式，实现教学的“做中学”，关注学生在实验以及创业项目的实践中表现出的能力与职业意识；将教学设计同创业型人才培养的目标与能力进行对接；运用集成化的教学提升学生专业知识获取的能力，同时注重学生创业与创新能力的培养；建立多元化的评价体系.

一体化教学体系最大程度地实现了两个一体化.一方面实现了专业知识、能力以及职业意识的一体化.通过将这三方面目标进行有机融合，借助实验训练、项目训练以及企业实习等方式进一步促使学生获取一体化的学习经验.人才培养的目标并非只是依靠课堂教学能够完成的，必须要通过实训以及项目进行有效牵引，加以运用情景教学、任务驱动教学的方式发挥出教学资源以及教学时间的作用.另一方面实现了专业理论知识同实践之间的一体化.通过在人才培养中结合理论教学和实践教学，围绕项目教学的方法对教学资源及学生的学习时间进行合理分配，形成“理论指导实践、实践检验理论”的循环[3]108-109，实现创业人才的培养.

3.2 主体教学方式的设计

为了进一步落实一体化教学体系，从而实现人才培养的效果，需要运用相应的教学活动实现创业人才培养.

3.2.1 运用情景教学构建知识体系

情景教学相对而言是一个具有较强开放性的教学模式，其根本目的在于提升学生的学习以及发展空间，将教学从学校向社会延伸.那么情景教学的情景创设就需要从学校内部以及外部进行创设.

从教学的环境角度出发，内部情景是学生参与教学并且构建知识的重要场景.内部情景的特点是将学生的学习融入到真实场景，通过情景让学生完成工作中的任务，并且解决任务中出现的真实问题，从而促使学生构建知识体系.一方面，内部情景要注重问题的构建.在现实工作以及创业过程中，总会伴随着各种复杂问题的出现，而问题也有着不同的解决方法，学生在解决相应问题时，需要进一步提出对问题判断的理由，并且明确提出个人解决问题的方法.在一定程度上来说解决问题是人与环境以及人与人之间互动的过程，这也是学生获取工作能力以及创业能力的有效路径.另一方面，内部情景的创设要注重实践场所的建设.所谓的实践场所是学生基于真实工作以及创业而进行学习的环境，或者通过模拟的方式提升学生实践学习的真实性，从而保障学生的知识向真实的工作以及创业场景进行转移.

从教学的外部环境来说，企业与教学之间的互相合作能有效提升学生的创业能力，企业在学生构建知识以及运用知识中有着不可或缺的现实意义.因此给排水科学与工程专业要注重将教学从校内延伸到校外，推倒学校与社会之间的围墙，进一步完善学生对知识构建的需求.学生可通过参与到企业的技术开发与推广等环节，促使学生在真实场景下感悟与体验知识，从不同角度构建学生的实践知识.以企业实习来说，给排水科学与工程专业学生以实习生的身份参与到企业的生产与经营中，从实践角度来说这种方式是学习与工作结合的岗位学习，这种学习模式促进了学生将知识与工作一体化的结合.在企业中进行实习，也能有效让学生熟悉行业以及商业，从而促使学生将知识的积累同社会的需求进行对比，提升学生的就业技能以及认知策略，扩宽学生创业能力.

3.2.2 注重学生的主体地位

建构主义认为，学生的学习是个体进行建构的流程，更加强调学习过程中学生的中心地位.学生并非知识的被动接受者，而是知识建构的主动参与者，学生更是自我发展的主体.学生在不同的环境中运用自身的知识，并且结合自身的经验对遇见的问题进行思考，从而形成对事物的全面认识，这种主体地位是保证强化学生独立性以及知识积累的重要方式.强调学生的主体地位将会促使学生转变死读书的状态，促使学生参与到实践之中，更加主动的参与到创业的挑战中去.相应的，教师也要进行角色的转变，将自身定位于教学的引导者与资源的供给者，教师要将自身定位于超越“教”，而注重学生的“学”，为学生创造良好的学习环境[4]16-20；另外在给排水科学与工程的实践教学环节中，教师的作用在于帮助学生学习，为学生提供必要的指导，并且激励学生自主的进行实践学习.当然给排水科学与工程专业创业型人才培养中教师也需要具备充足的知识储备，更重要的需要具备给排水科学与工程的实践知识与能力.只有具有丰富实践经验的教师才能为学生提供真实的场景，提升学生的学习效率，促进学生创业能力的提高.

3.2.3 多元化的评价体系

评价是对学生阶段性学习成果的检验，给排水科学与工程专业的评价体系实施多元化评价的方法，这是因为实践教学更加注重学生在实践环节中的真实反映，例如学生解决问题的能力、团队协作能力以及沟通能力等，这些评价从实践角度来说具备着动态与非标准化特色，所以给排水科学与工程专业的教学评价不仅要注重学生的学习结果，更需要注重过程.

传统评价通常以笔试为主，这对于理论知识的考核有着一定有优势，那么给排水科学与工程专业的评价要进一步突出学生的实践特点，降低客观题比例的同时提升开放题比例，在运用传统笔试评价法的同时，也可以同时运用口试、个人展示、项目学习日志、学生自评、同学互评、企业评价以及教师评价等一系列评价手段[5]46-51.

4 结语

总而言之，在如今我国高校教育“大众化”，市场经济不断完善的前提下，进一步提升给排水科学与工程专业的口径，提升就业适应性是给排水科学与工程人才培养必须要重视的问题.在给排水科学与工程专业创业型人才培养过程中，重视理论教学的前提下，还要注重学生实践能力的培养，同时也需要注重师资力量以及评价体系的创新，更需要高校以及教育界共同对教学进行探讨，只有这样才能对给排水科学与工程专业创业型人才培养起到促进作用.

[1] 赵平歌，马东华.给水排水工程专业实践教学体系研究[J].高等建筑教育，2010(02).

[2] 涂保华，董良飞，李 稳.给水排水工程专业实践性教学创新体系探讨[J].河南教育，2010(09).

[3] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2012.

[4] 黄学平，柯 颖，盛国君，王香莲.给排水科学与工程专业工程应用型创新人才培养研究与实践[J].江西化工，2014(02).

[5] 白逸仙.建构主义学习理论与创业型工程人才培养：英美高校人才培养模式变革的案例研究[J].高等工程教育研究，2014(05).

[责任编辑 梧桐雨]

Research on the Construction of Talents Cultivation Pattern of Entrepreneurial Water Supply and Drainage Science and Engineering Discipline Based on the Analysis of Constructivism

MA Xiaohang

(AcademyofCivilEngineering&Architecture,NanyangNormalUniversity,Nanyang473061,China)

How to cultivate water supply and drainage science and engineering talents, which conforms to the social demand, so as to enhance students’ professional ability and entrepreneurship is one of the problems needed to be solved for engineering colleges and universities. This paper, taking the construction theory as the research perspective and combined with the current situation of entrepreneurial talents cultivation of water supply and drainage science and engineering discipline, builds cultivation pattern of entrepreneurial science and engineering talents of water supply and drainage discipline from three aspects of course system, teaching methods and evaluation way.

constructivism; water supply and drainage discipline; entrepreneurial talent; talent cultivation

2016-08-19

南阳师范学院教研项目“给排水科学与工程专业实践教学体系的改革研究与实践”(项目编号：14008)

马霄航(1989- )，女，河南南阳人，南阳师范学院助教，硕士，主要从事水利水电工程研究。

1671-8127(2016)05-0088-04

G642；TU82-4

A