英语专业课外自主阅读的档案袋评价探索

徐亚丽

(浙江中医药大学,浙江 杭州310012)



英语专业课外自主阅读的档案袋评价探索

徐亚丽

(浙江中医药大学,浙江 杭州310012)

现阶段英语专业阅读课教学中存在的诸多问题成了学生在英语学习中的拦路虎。基于多年英语阅读教学的经验和对目前英语专业阅读教学现状及存在问题的分析，档案袋评价可以被尝试作为解决问题的突破口。在英语专业阅读教学中运用档案袋评价能够落实和保障学生的课外自主阅读，从而提高阅读教学的效率，弥补课堂教学的不足，促进学生自主阅读能力的培养。

阅读教学；档案袋评价；阅读档案袋；自主阅读

阅读是语言输入的主要途径，它在语言习得中的重要作用再怎么强调也不为过。阅读对语感的培养、词汇量的增加、信息的获取以及人文素养的培养，对英语其它技能的发展都具有决定性作用。黄源深认为，好的外语是“读”出来的。语言水平之高下，一定程度上取决于阅读量的多寡1，2。鉴于语言习得的规律以及阅读的重要性，阅读能力的培养无疑成了英语教学的重中之重。然而，目前英语阅读教学的现状与阅读的重要性、目标和要求的严重脱节，矛盾日益凸显，这同时体现在英语专业和非专业的英语教学中。因此，如何突破阅读课内容有限、课时偏少的尴尬局面，让课外阅读成为英语阅读课堂教学必要而有效的扩充，寻找能有效监督、管理和评价课外阅读实施情况的有效机制以保证英语专业学生课外阅读的“质”与“量”，已成为英语阅读教学和研究中亟待解决的问题。本文以英语专业阅读课(泛读课)为例，探索档案袋评价在阅读教学尤其是自主阅读中的应用。

一、英语阅读教学的现状

多年来，当前英语阅读教学面临的一个普遍的问题是课堂阅读时间和内容都非常有限，内容繁多而学时少，教学方法、手段单一，注入式的传授词汇语法知识为主，缺乏师生互动，忽视学生自主学习能力的培养，忽视学生个性的发展和非智力因素的倾向等等。另一方面，学生的课外阅读量太少，学习效果不佳，很多学生整个学期除阅读所学的一本课本外再无其他阅读，语言输入过少严重影响到学生阅读和写作能力的提高。经过笔者对本校英语专业学生以及其他学者2，3对英语专业、非英语专业学生的调查显示，学生在课外自主阅读方面的情况存在的问题主要包括:(1)大多数学生对自己的阅读水平缺乏足够的信心，认为自己的阅读能力不强，存在较多的阅读障碍，阅读效率较低;(2)很少进行课外阅读，花费在课外阅读上的时间极少，课外阅读的量远远不够，没有养成课外阅读的习惯;(3)限制学生课外阅读的主要原因是没有时间阅读，或是没有合适的阅读材料，或是缺乏英语阅读的兴趣;(4)过少的语言输入导致输出方面存在很多问题，很少进行语言输出的训练;(5)在元认知策略方面如自我计划、自我监控和管理与自我评估等方面都有很大的不足。

基于笔者多年的教学实践，在形成性评价日渐受重视的今天，阅读教学中教师面临的一大难题是如何提高学生课外阅读的兴趣和监督学生的课外阅读情况，并对其做出合理的评价。目前，也有很多教师已经把学生的课外阅读纳入整个阅读教学的重要环节并把它付诸实践，但往往缺乏一种科学合理的评价体系，对学生课外阅读的监督、检查和评价不够，导致学生缺乏动力和积极性。另外，基础阶段的学生尚缺乏自主学习、自我计划和管理的能力，导致课外阅读任务无法完成。国内外语界对“泛读”的认识倾向于题材的广泛，对阅读的“质”与“量”没有理论方面的研究与界定，导致对英语课外自主阅读的指导、督促和检查不够，课外自主阅读对教师和学生来说只是纸上谈兵。

二、档案袋评价及其研究概述

传统的终结性评价忽视以学生为中心的理念，忽视学习过程，对学生学习成绩的评价多以考试为主，很难对学生的实际水平和平时的学习过程有全面、完整的反映，也不利于鼓励学生进行自主性学习，严重影响了教学效果和教学质量的提高。与终结性评价不同，形成性评价强调师生共同参与学习目标制定和学习成果检验，不仅能为教师提供及时有效的教学反馈，也能为学生指明未来的学习目标，对提高外语教学质量以及学生自主学习的能力有很大促进作用4。《大学英语课程教学要求》中明确提出在教学过程中推行形成性评价，并把档案袋评价列为形成性评价的重要形式。

档案袋评价(Portfolio Assessment)以美国教育学家杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为理论根源。1983年，美国著名发展心理学家加德纳提出多元智能力理论。在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径，而档案袋评价就是其中一种有效的手段5。在西方，档案袋评价因能充分调动学生的学习积极性并为教师教学提供丰富的档案资料，已开始作为标准化考试评价手段的必要补充，贯穿整个语言课程学习过程。在我国，《大学英语课程教学要求》对档案袋评价的明确规定为我国外语教育评价改革提供了重要参考与借鉴。但从目前来看，虽然档案袋评价的教学功能已被普遍认可，在我国中小学各学科的教学中得到了广泛应用，但在高等教育中的应用尚少，其相关研究更是远远不够，外语教学档案袋研究尚处于早期阶段6。

档案袋不是学生学习结果和测试成绩的简单记录，它以学生为主，有目的地收集能够展示学生学习、进步和成就的各种活动，鼓励学生自我批评和自我反省，是学生自我监控、自我发展的过程7。档案袋评价有助于促进学习，学生可以自己选择呈现自己学习过程的证据放入档案袋，随时对档案袋里的内容进行反思，以达到促进学习的目的。学习者通过收集资料完成档案袋的建立来记录学习过程和学习结果。在英语教学中应用档案袋，可以展示学生的语言学习的过程、进步情况，有利于展现学生学习的轨迹以及学习中遇到的问题，还能给教师提供学生英语学习过程的管理、跟踪和监督的详实依据从而对学生进行更真实、全面地评价，这样的评价形式符合语言教学的特点和规律。

三、阅读教学中的档案袋评价设计与实施

基于阅读教学的特点、存在问题以及档案袋评价的优点，不乏有学者提出，复合型阅读档案袋评价能够对英语阅读产生积极的影响，其最大的优点是它既能评价阅读的结果又能评价阅读的过程8。阅读档案袋对阅读教学以及学生自主阅读能力的培养具有重要作用。基于目前英语专业阅读教学的现状和档案袋评价的特点，笔者尝试将档案袋评价用于英语专业学生课外阅读的评价，探索档案袋评价在英语阅读教学中的优势。

(一)阅读档案袋设计

档案袋设计关系到评价的科学性和有效性，因此，其内容的设计既要考虑到评价指标的科学性和合理性，又要能够调动学生的积极性和自主性。阅读档案袋设计内容包括

1.学习内容记录

(1)档案袋封面(姓名、性别、班级、学号、联系电话、制作年月等)，提倡制作个性化封面。(2)前言。此处要求学生对自己的阅读能力、阅读习惯等作一个自我评价并制定本学期的阅读目标及课外阅读计划，并对本档案袋内容的真实性以及自己将要付出的努力做出承诺。(3)阅读情况记录表。此表应当包括阅读的日期、读物名称、阅读时间、阅读量、阅读质量等，详见表1。阅读质量评定为5个等级：A.生词量很少，阅读快速流畅；B.有少量生词，但能读懂全文；C.生词较多，但不影响了解文章的基本内容；D.生词很多，能猜出文章大意或部分内容；E.很难，几乎一点儿也看不懂。(4)阅读报告或读书笔记。记录每周阅读中遇到的困难、收获，也可以把最值得推荐的阅读材料的主要内容以及读后感记录下来，如表2。(5)阅读测试、小测验及作业等。此处应包括教师对测验的反馈。(6)阅读资料收集。鼓励学生将读过的美文好文收集起来(最好注明来源和出处)，放入自己的档案袋中。

表1 课外阅读记录表

表2 读书报告表 (每周/每两周)

2.评价表和自我反思表。阅读评价主要有三种方式：自我评价、同学互评和教师评价。可采用以下两张表格(见表3、表4)。评价的频率可以是每月一次。促进学生的自我反思是档案袋评价的一个重要环节。首先教师要让学生认识到“反思”对于学习者的重要意义，在档案收集的过程中，要求学生不断思考自己在英语学习中的需求、目标、弱点以及强项，并改进自己的阅读习惯、阅读材料的选择等。档案袋评价的实施贯穿整个学期，在这样一个相对较长的时间可以培养学生对自己的学习过程进行反思，学生通过反思有充足的时间不断地调整自己的学习方法、努力程度，也可以对档案袋的内容设计进行调整，找出自己学习过程中存在的问题以及相应的解决办法。另一方面，教师也可以采用多种办法积极引导学生进行反思，比如开展读书报告会、小组交流活动、推荐好文好书等。这些活动能激发学生的阅读兴趣，提高学习的主动性。自评和反思是档案袋评价体系的核心，也是自主学习能力发展的关键。

表3 阶段性自我评价和反思表

表4 总的阅读评价表

(二)阅读档案袋评价标准

档案袋评价主要由学生自评、同学互评和教师评价三方面构成。自我评价主要由学生本人总结本阶段的阅读情况(包括阅读的质与量、阅读速度、阅读策略等)，对自己本阶段的阅读情况按评价标准进行分析、评价，包括有何收获、存在的问题及解决办法，找出改进的方法和下一阶段努力的目标。互评主要由同伴或小组成员对某一学生的表现进行客观、中肯的评价，可以采取质性和量化相结合的方式，根据学习内容的记录，从低到高分为四个等级“不好”、“一般”、“好”到“非常好”评定等级(分别为D/C/B/A)，再用语言进行定性总结，此处应强调同学互评要着重发现对方的长处和进步，给对方以鼓励。教师评价以质性评价为主，辅以等级量化评价，多激励和表扬学生，让他们看到自己的进步，同时帮助学生解决学习过程中遇到的困难和问题，给予针对性的建议。

(三)阅读档案袋评价实施过程

档案袋评价具体实施主要包括前期准备、正式实施、中期座谈、期末调研几个关键性环节。开学伊始，教师应向学生充分地说明本学期采取的学业评价方式，说明建立阅读档案的目的和好处，得到学生的理解和支持。在设计档案袋内容时，教师与学生共同商讨并拟定评价标准，真正做到以学生为中心，提高学生参与的主动性和积极性，为将来档案袋评价的实施打下良好的基础。在活动开始前一周，要对学生的评价和反思技能进行培训。评价实施中期，召开学生座谈会，了解学生档案袋内容收集的情况以及在这个过程中遇到的问题和困难，以便及时调整档案袋评价的内容和标准。到了学期末，要求每位学生上交档案袋，教师进行审阅、评价和反馈，并按小组逐一进行调研，让学生填写调查问卷，教师对所得数据进行统计和分析。

四、阅读档案袋评价的优势

通过笔者所教授的班级一年来运用阅读档案袋评价来督促学生的英语学习和课外阅读，发现其优势主要体现在以下几点：

第一，解决了教师对学生的课外阅读监督、评价的难题。由于英语阅读课时少，课堂阅读时间和内容都非常有限，在当前的外语学习环境下课外阅读就成为增加语言输入量的重要途径。笔者从事《英语阅读》课程教学多年，意识到提高学生课外阅读的兴趣和阅读量对整个阅读教学的效果具有决定性作用，但如何激发学生的阅读兴趣，如何监督和检查学生的课外阅读情况，并对其做出公正合理的评价，一直是让阅读课教师感到棘手的难题，而科学合理的评价体系又直接关系着学生课外阅读的积极性进而影响课堂教学效果。教师在课堂上布置了课外阅读任务，但经常在如何监督和评价上犯难，由于缺乏合理的评价激励机制，学生潜意识里总以为课外阅读任务可有可无，语言输入过少严重影响到学生的阅读能力进而影响到其他技能的发展。档案袋评价解决了这一难题，它调动了学生课外阅读的积极性，督促学生持续地进行课外阅读，能够让教师详细了解学生的课外阅读情况和学习过程，这也给教师在教学中灵活调整教学手段和方法提供了依据。

第二，以档案袋为基础的评价能够提高学生的自我计划、决策能力。在档案袋建立之初，教师要求学生自己制定详细的个人阅读目标和计划，并根据该计划有目的、有步骤地实施，完成自己制定的阶段阅读目标。学生在完成这些具体任务和目标的过程中锻炼和培养了制定计划的能力。调查问卷中有77.4%的学生认为“阅读档案袋评价有助于建立英语阅读目标从而把握学习的方向”。在设计档案时，教师和学生的交流和沟通，共同商讨放入档案袋中的内容以及制定评价标准，让他们参与完成每一个步骤，这些设计均充分地体现了以学生为中心的教学理念，增强了学生的主体意识。装入档案袋的材料具备多样性和开放性的特点，因此，除了师生共同商议的档案袋基本内容，学生可以根据自己的需要放入不同形式、不同内容的材料。在档案袋材料选择、积累过程中，学会了思考和分析，学会如何利用和发挥自己的优势，对档案袋作品进行选择，培养了学生的自主意识和决策能力。

第三，档案袋评价能够促进学生的自我管理和监控，帮助学生更好地实行自我评价，促进学生的自我反思，提高学生的自主学习能力。自主学习策略一般分为三大类：认知策略、元认知策略和资源利用策略9。在这三大类策略中，元认知策略对外语学习尤其重要。元认知策略是指学习者确立学习目标与计划，监控学习过程、评估学习结果的一切策略。它是构成自主性的重要组成之一。运用档案袋评价可以最大限度地让学生计划、监控、反思和调节自己的学习过程，促使学生进行学习策略，尤其是元认知策略的训练。有86%的学生认为“自我反思有助于反映我阅读过程中的优缺点”；66.7%的受调查者认为“自我反思和三方评价有助于帮助我解决英语阅读中的困难和问题”；76%的学生认为“自我评价、同学互评和教师评价有助于我了解英语阅读的不足从而改进”。阅读档案袋建立和积累的过程涉及学生制订阅读计划、任务、对阅读过程进行监控、对结果进行自我评价和自我反思，了解自己学习中的优缺点，并及时调整自己的阅读计划，改进自己的阅读策略等，这些元认知策略不仅是自主学习能力的重要组成部分，而且会因学生全程的参与和决策而使他们成为真正的知识建构者和主动参与者，真正实现自主学习。

第四，激发学生对英语阅读的兴趣，调动课外阅读的积极性，培养良好的英语课外阅读习惯。在学期末的问卷调查中，80%以上的学生认为“档案袋评价督促我持续地进行课外阅读”。有72%的学生认为“阅读档案袋评价能激发我对英语阅读的兴趣，养成了我英语课外阅读的习惯”。超过60%的学生认为档案袋评价“增加了词汇量，扩大了知识面”，“让我体验到了阅读和学习的成就感”。

根据一年来档案袋实施情况以及调研、调查问卷结果发现，建立阅读档案袋需要花费学生很多时间和精力，对档案袋的评价过程也需花费教师巨大的精力。大部分学生认为“自我评价、自我反思”受益匪浅，但有部分学生认为“同伴互评”这一环节形同虚设，很多同学是为了应付而没有认真评价，不能真正起到互相监督、互相学习的作用。

随着现代计算机技术的发展，电子档案袋应运而生。电子档案袋可以存放多形态的文本，包括音频、视频、图片、图表、文字等，而且具有超文本功能，方便学生追溯自己学习和进步的过程10。这是形成性评价与现代教育技术结合的产物，是档案袋评价发展的趋势。

五、结语

档案袋评价不同于传统的标准化、量化测试，它属于动态的、质性的评价范畴，它是促进学习的评价(assessment for learning)和作为学习的评价(assessment as learning)的典范，在教与学之间架起了一座桥梁。档案袋评价用于外语教学不仅客观地记录着学生语言学习的过程，还重视语言学习过程的评价，同时还能促进学生自主学习能力、自我监督、自我评价以及自我反思能力的培养，提高学习者自主。档案袋评价符合“以学生为中心”的教育教学理念，顺应了外语教育评价发展的趋势，在英语教学中值得尝试。同时，我们也要意识到档案袋评价并非尽善尽美，在实际实施过程中，它存在各种挑战和局限性。比如，档案袋的积累和评价要求教师和学生都投入大量的时间和精力，需要加强教师反馈策略和学生反思、自评、互评技巧的培训，档案袋评价标准的制定没有统一的界定，评价的信度和效度易遭质疑等。因此，教师应把它与传统的终结性评价相结合，充分发挥档案袋评价的优势。

[1]黄源深.好的英语是“读”出来的——英语教学谈之一[J].外语界,2006(4):63-66.

[2]黄源深.大学英语阅读课应该抓什么?——兼谈《阅读教程》(第五至八册)的编写思路[J].外语界,2011(2):5-10.

[3]王凌,何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界,2001(4):11-18.

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[5]HOWARD GARDNER.Frames of mind: the theory of multiple intelligences[M].New York: Basic Books，2011.

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[9]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.

[10] FIEDLER R L & PICK D.(2004) Adopting an Electronic Portfolio System: Key Considerations for Decision Makers. Associations for Educational Communications and Technology (AECT) Fall Conference Proceedings.

(责任编辑 鲁越青)

A Probe into Portfolio Assessment in After-Class Autonomous Reading for English Majors

Xu Yali

(Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Reading is of vital importance in English language acquisition. English Reading is a compulsory course for English majors at the foundation stage. But numerous problems with present reading curriculum have become a stumbling block in students’ English learning. Through the analysis of the current situation and weakness in teaching reading as well as the rich experience of teaching reading, a portfolio can be expected to be used as a solution. Using a reading portfolio in the reading teaching for English majors can guarantee students’ after-class reading, make up for the deficiency in in-class teaching and promote students’ autonomous reading ability.

teaching of reading; portfolio assessment; reading portfolio; autonomous reading

2016-09-16

浙江中医药大学校级教改重点项目“档案袋评价在英语阅读教学中的应用研究”(编号：14031);浙江省外文学会2015年专题研究重点项目“英语专业阅读教学的档案袋评价与实践”(编号：ZWZD2015021);2014年杭州市外文学会研究课题“英语自主阅读的档案袋评价研究”(编号：HWZD2014004)。

徐亚丽(1980-)，女，浙江永康人，讲师，主要研究方向：语篇分析、外语教学。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.017

H315

A

1008-293X(2016)12-0077-06