ARCS模型构建医学学术英语微课程多模态教学设计

杨姗姗 曹凤龙 陈晓明 甄长慧

(蚌埠医学院 公共课程部，安徽 蚌埠233030)



ARCS模型构建医学学术英语微课程多模态教学设计

杨姗姗 曹凤龙 陈晓明 甄长慧

(蚌埠医学院 公共课程部，安徽 蚌埠233030)

借助微课程所搭建的知识挖掘平台运用ARCS模型所提出的动机激发与维持机制，融合多模态话语理论为微课教学设计教学目标、教学活动等多种可调用的模态资源，生成医学学术英语多模态教学设计思路。实践表明基于ARCS模型构建医学学术英语微课程多模态教学设计有利于学习者持续有效、可迁移地进行主动学习，为微课程在教育教学中的研究与应用提供有益启示。

微课；ARCS模型；教学设计；多模态；医学学术英语

一、微课程及其教学设计

大数据时代背景下，随着新媒体与传统媒介的不断融合，基于网络的数字化教育资源在全球范围内异军突起，呈现共享式、开放型的特点。作为一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]，微课(Micro-lecture)与翻转课堂、公开课、MOOC(massive open online courses)、SPOC(Small Private Online Course)等“微”教学模式应运而生，在学界成为热议话题。众多教育机构与科研人员投入到微型教学的理论创新与实践中，丰硕的教研成果丰富了可供学习的数字化资源，为教育教学改革提供了有益支撑与补充。从微课的教学设计来看，国内外如雨后春笋般涌现的微课教学资源却存在着不少问题。微课教学设计环节缺乏科学原理的指导，且设计理念差异大，资源整合过程中过度重视形式上的呈现，倚重多媒体技术追求漂亮包装或者界面等问题突出[2]。教育心理学家加涅认为“教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业，当对教学进行设计以实现特定学习目标时，它也许成功也许不成功”[3]。要实现有效的教学设计需系统分析教学问题、生成教学目标与策略、实施方案、评价教学效果和补充拓展方案，形成生态化的教学资源。教学设计的目的在于达到教学效果的最优化，通过系统实践与反思，教学活动能够更具有针对性、目标性与灵活性。基于资源开发者、教学者设计提供的有效支架，设计的学习路径[4]，可以引导学习者有效利用课程资源。

针对微课程这种具有针对性、碎片化、视频化、情境化[5]特点的新兴教学模式，如何设计微课，使其达到较优化的教学效果，还必须具备科学、系统的教学设计，涵括课程设计、开发、实施、评价等环节[4]，对学生和教师自主选择课程资源提供支持服务。微课程概念的提出者David Penrose认为建设微课程需确立微型教学中试图传递的核心概念，为核心概念梳理上下文背景；设计能够指导学生深入挖掘的课后任务[6]。Penrose还提出微课程将为学习者构建一种知识挖掘的框架[7]，引导学生如何根据自身学习需求挖掘相应的资源，这种主题集中的学习情境为学习者提供了更多的主动权，他们可以自主搜寻所需知识点、有针对性地开展学习，能够更有效地节约学习时间。

二、ARCS模型与多模态话语

由微课程所搭建的知识挖掘平台提供最优教学效果的重要机制是赋予学习者学习资源的自主选择权，因此如何充分激发学习者的学习兴趣、深入发掘学习者的学习潜能，让学习者能够持续有效地、可迁移地进行主动学习，其中激发与维持学习动机是关键[8]。John. M. Keller经过不断研究与实践提出了ARCS动机模型，ARCS模型视域下的动机机制由四个相互独立又紧密相关的因素构成(见图1)，即注意(Attention)、关联(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction)。此模型关注的不是动机的抽象概念，而是着眼于如何能够有效地维持学习者的学习动机，激活先前认知图式，新旧知识建立起联系，形成新的意义建构，增强学习者的自我效能感。首先，需要吸引学习者对相关学习资源的选择性注意，且能维持这种注意力到最后，如具体依据情境创造性地融合主题探究，激发学习者对学习内容的兴趣；其次，建立起学习者与学习内容的联系，学习内容符合学习者的最近发展区，新知识能够与学习者已有经验相关联，且可运用到他们具体的生活情境中去；再次，学习者对于自己所要达成的学习目标、所面对的学习情境有相应的知识经验准备，自信能够达成预期的学习效果；最后，学习者实现了学习期望且在此过程中感受到了愉悦的成就感，只有这样学习者的学习动机才能够维持下去，形成良性循环的“生态链”。这不仅需要激发学习者的内部动机，也需要教师提供有益的外部动机以促进动机的维持，这就需要教师精心设计教学过程与资源，选用恰当的教学策略来支持学习者学习动机的生成与维持。

作为数字化时代的新生事物，微课与生俱来有着区别于传统教学模式的多模态属性。模态指一种抽象的符号系统，通过相应信息交流的物质手段即媒体来实现具体化。多模态也称多符号，包括口语、书面语、肢体语言、图像、图表、空间以及各种可以用来构建意义的符号资源。除了视觉文本之外，多模态语篇还包含触发听觉、触觉等多种感觉，运用图像、声音等复合手段和符号资源构建的语篇[5]。目前大多数的微课程是录制成视频上传到网络作为一种学习资源的，涉及图像、动画、声音、文字等交相扶持的模态种类，涵盖了多种符号系统，鉴于此，微课程可以归类为多模态语篇。那么作为多模态语篇的微课程如何参照ARCS模型开展有效的教学设计呢？本文试图以医学学术英语(English for Medical Academic Purposes，EMAP)为载体，依托省级重点教学研究课题探索如何有效构建EMAP微课程多模态教学设计。

图1 ARCS动机模型

三、基于ARCS模型构建医学学术英语微课程多模态教学设计研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出，高等学校要“培养大批具有国际视野、掌握国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”[9]。《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》规定学习者需掌握“用一门外语阅读医学文献”的技能[10]。随着国内医疗卫生事业飞速发展，医学院校人才培养的目标转向于具有扎实的专业基础，并能与世界前沿医疗发展接轨的复合型人才。该目标对医科学生的专业外语素养提出了更高的要求。然而生僻的医学术语和枯燥晦涩的专业文章却对医学生构成了巨大的挑战。因此，医学院校的EMAP教学作为一门必须开设的专业技能课程，应从社会需求、教学实际等方面出发，适应专业发展要求，探索加强EMAP教学的新途径。作为大学英语的后续课程，EMAP是高等医学院校培养熟练掌握国际性语言以了解学科前沿动态、获取并拓展专业知识、进行学术交流与合作的高层次医学专业人才的重要途径。随着学术英语研究向纵深发展，国内各大医学院校都在积极探索EMAP课程改革途径，但教学方法多囿于单一语法翻译法，教学内容倾向于陈述性知识的灌输，少有程序性技能的训练和元认知能力的拓展，教学成效甚微。课题组引入微课程核心概念以期独辟蹊径，基于ARCS模型探索出EMAP微课程的教学设计思路(见表1)，选取教学目标与教学活动设计重点介绍如何依托理论模型开展有效教学设计。

表1 基于ARCS模型的微课程教学设计表

(一)教学目标设计

医学教育标准要求医学院校积极开展以“学生为中心”，促进学生“自主学习”“自主探究”的教学改革，培养医学生“批判性思维”“沟通与协作的意识”以及“终身学习能力”[10]。而教学目标的有效性直接影响到该宏观教育目标能否实现，微课程的教学目标设计环节教师也应当本着明确、具体、可操作为准则，制定能激发并维持学习者学习动机的教学目标，这就要求着眼于学习者的最近发展区为其提供带有挑战性的内容，产生有意识的选择性注意，激发自主学习与探究的意愿，促成其主动意义建构，顺利达到下个发展区。教师教学目标模糊的情况普遍存在于传统外语课堂教学实践中[11]。EMAP课程面向临床医学、检验医学、影像学等专业学生，他们已经接受了两年的通用学术英语和专业知识学习，教师在设计教学目标时，应综合考虑教学内容、学习者特征、各专业学生需求等因素。课题组在制定EMAP课程教学目标时，对本校大学三年级学生发放800份课程需求调查问卷，收回有效问卷765份，结合访谈等途径了解到87.4%的学生“希望掌握更多的医学英语词汇”，83.1%的学生“希望学会查阅英文学术文献”，还有61.9%的学生“期待学会撰写英文论文摘要”，因此根据学生需求，制定多元化的目标体系，强化训练医学学术英语词汇的构词规则，文献阅读策略与摘要写作技能等。设计多元化的EMAP微课教学目标包括知识技能目标、元认知策略目标以及情感态度目标。信息化时代的学科前沿知识处于动态发展之中，所以教学目标的设计也应考虑到时效性问题，注意学生思辨能力的培养。此外，激发与维持学习者学习动机微课程还应明确学习目标与学习者的关联性，即学习的内容和目标符合学习者需求，且通过自身的努力对未来发展具有一定价值。

(二)教学活动设计

在多媒体时代，图像和声音等逐渐上升为主流地位，并和语言文字符号一起构成多模态话语资源，共同参与信息的传递[5]。教学活动不能仅限于照本宣科，而是要合理设置教学情境、安排学习材料的呈现和设计界面交互。

微课教学情境的设置应是基于内容的，即需先明确微课程的核心概念，从学习者感知的视角来创设课堂情境。EMAP微课程中，教师作为语言学习者和语料语境之间的“中介体”，通过语言互动引导学习者对有意义的刺激作出切适反应，帮助其理解任务的意义和目标，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力，且为他们创造适宜的心理环境[12]。为促使有效的情境引领，教师可选择利用多媒体技术等提供图片、声音、动画等多模态的导向刺激配合语言文字符号资源，创设尽可能贴近学习者生活的真实情境，使学习者在主题情境中得到感官或情感触动，有效引导其选择性注意，激活已有认知图式，实现意义建构。

首先，每一个微课程具有微小而具体的教学目标，但同时是作为该学科课堂学习的拓展与补充，因此学习材料本身应具有系统性。其次，传统学术英语课堂讲授注重医学专业知识或零散语言点，鲜有基于学习内容培养学习者操作技能以及批判性思维和情感认知方面的教育，与以学习者为中心以及终身学习的教育理念相去甚远。教师应精心设计学习材料的呈现方式，调用多种模态的学习资源，使学习者能对具有趣味性、新颖性、与学习者有关联性的微课内容产生有意识的选择性注意，难度适宜的学习材料有助于学习者保持学习的自信，较易体验学习成功所带来的愉悦感。

微课程界面设计应关注界面的布局设计与交互设计[8]。ARCS动机模型结合多模态话语理论要求微课设计界面时考虑界面整体布局与动态可调用资源的设置。成功的微课程界面应兼顾界面的艺术性、友好性、可操作性以及实用性，科学设计使用何种模态资源可以激发学习者的学习兴趣，且重点突出，让使用者可以迅速捕捉关键信息，得以激发更深层次的学习动机，达到预期的学习效果。微课程相对于传统面对面教学的课堂教学缺乏了师生互动，因此在界面设计上可以适当设置一些辅助性可调用资源，例如针对EMAP课程中一些晦涩难懂的专业词汇增添一些弹跳窗口，以语言文字符号、图像或者声音模态深化学习者对当前内容的理解。知识的建构还具有探究性、社会性的特点，微课教学中同样需要鼓励师生对话、学生之间对话，此过程有益于锻炼学习者的发问意识与提高批判性思维能力，增强选择性注意、自我监管、自我评估等元认知策略能力的发展等。设计环节可以在操作界面增设论坛区、答疑区，甚至运用弹幕技术，在微课程过程中实时探讨核心概念和知识。至于社会情境下的学习更有益于学习者学习动机的激发与维持，从而提升学习所带来的成就感与满意度。

四、基于ARCS模型的医学英语微课程多模态教学设计实践

以基于ARCS模型的微课程教学设计表为模板，课题组成员选取了为临床医学专业三级学生开设的EMAP课程中的英语学术写作板块制作了一组微课程，其中一个微课程的教学设计内容见表2。

表2 基于ARCS模型的微课程教学设计案例

课程信息学科标签医学学术英语;英语学术写作;学术论文摘要写作课程类型讲授型微课简介用英文撰写论文摘要时,作者身份是如何表达的?是否与中文一样规避使用第一人称呢?中外作者的使用上是否存在差异性?适用对象临床医学、麻醉学等医学类专业大学三年级学生教学目标知识技能目标了解国内、国际主流医学期刊论文英文摘要中作者身份标记语的使用偏好,并能熟练运用于摘要撰写过程中。元认知策略目标运用选择性注意、自我监控、自我评估等元认知策略。情感态度目标通过创设问题情境,使学生真实感受论文撰写的真实社会情境,且对所面临的情境持批判性态度,在解决现实问题的过程中体验学习的乐趣。学习者特征从系列学术英语写作课程中学习者了解到论文写作中应避免使用第一人称,已经接触过学术期刊论文英文摘要,也已经掌握了使用词频检索工具AntConc3.2.0以及其他搜索学习资源的方法,且随着医学专业知识学习的深入,撰写专业论文的愿望强烈。核心概念作者身份标记语;医学期刊;英文摘要

续表2

五、结语

教学设计的相关研究由来已久，如何在信息技术飞速发展的今天设计出科学、合理、高效微课堂仍需要研究者们在多领域展开多维度的系统研究。本文借助ARCS动机模型，融合近年来多模态话语理论的相关研究成果，探讨了EMAP微课程的教学设计环节，重点讨论了教学目标设计与教学活动设计。ARCS模型回答了如何激发并维持学习者的学习动机问题，多模态话语理论为微课程提供多种可调用的话语模态资源提供理论支撑。教学有法无定法，在微课程的教学设计上还是要具体学科具体对待，根据教学内容与教学对象以学习者为中心自主学习的理念下精心设计微课程的每一个环节。

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(责任编辑 鲁越青)

Yang Shanshan Cao Fenglong Chen Xiaoming Zhen Changhui

(Department of Basic Courses, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030)

The present paper investigates the teaching design of English for Medical Academic Purposes (EMAP) from the perspective of ARCS motivation model, as well as Multimodal Discourse, which aims to offer more accessible teaching resources such as teaching objectives and activities. It is expected that such teaching design promotes the active construction of knowledge fueled by autonomous learning and constant motivation of learners. The application of the above-mentioned teaching design in EMAP micro-lectures is favorable for teaching effectiveness, thus providing a new dimension and perspective for the research and application of micro-lectures.

micro-lecture; ARCS Model; teaching design; multimodal discourse; EMAP

2016-05-19

安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目(编号：2015zdjy102)；安徽省高校人文科学研究项目(编号：SK2015B23by)；蚌埠医学院科研课题资助项目(编号：BYKY14104sk)；蚌埠医学院教学研究项目(编号：jyxm1505)。

杨姗姗(1987-)，女，安徽安庆人，助教，主要研究方向：学术英语，语料库语言学。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.018

G423

A

1008-293X(2016)12-0083-05