习作微课堂在小班化教学中的实践

李 茜

(杭州市采荷第一小学教育集团，浙江 杭州310000)



习作微课堂在小班化教学中的实践

李 茜

(杭州市采荷第一小学教育集团，浙江 杭州310000)

小班化教学有利于中段语文习作教学，利用时间短、内容丰富多样的微课堂、微练笔、微讲评，策划小专题，解构大作文。习作微课堂能够聚焦小班中的每个学生，让学生在中段的习作练习中有充分的机会，上升阶段走得更稳，也给一线教师解决了习作指导大段时间无法保证的难题。

小班化；中段习作教学；微课堂；教学策略

一、研究的缘起和意义

我们总是定位语文习作课为这样一种模式：指导习作——课堂练笔——批改讲评，一般2～3课时，两周进行一次，16次课内习作为教学范式，时间间隔较大，兴趣无法持续，提升从何谈起？其实拆解时间、灵活运用，利用时间短、形式丰富多样、切入点极小的习作能力提升为教学目标开展的微课堂，给学生多层面、多角度、多时段的丰富和锻炼，可以达到更好的教学效果。小班化教学提供了这样的可能，怎样实施是最有效的方式，则是笔者研究的动力和目标。我们调动校内中段语文教师，共同来研究开发针对小班的习作有效微型教学策略，更系统地针对指导、练笔、评价、积累四个方面针对中段习作进行了实践和推广。

二、建构小学中段习作微课堂教学的策略

了解每个学生的需求是所有教学的前提，前期我们进行了大量问卷和面对面的沟通，走近学生，确定教学实验的目标，尝试他们喜欢的方式：

(一)以周记和教材为突破口，指导习作微课堂

对于中段习作刚刚起步的学生，课堂习作指导是至关重要的。有效的习作指导，犹如一只神奇的“金手指”，具有“点石成金”的威力。笔者试着向日常教学要时间，10分钟指导微课堂应运而生。

选择周五是因为周末学生们往往都有写周记的习惯，而教师习惯性地把周记列为家长指导，学生独立完成的作业内容，多年实践下来，发现造成极大的两极差异，其实周记的指导不应该成为家长的任务，如果教师能行之有效地给予写前启发和扶助，会有更多的学生从中受益，找到乐趣，尝试更多的方法。但是每周拿出大段时间，教学进度上不被允许。其实细化目标，每次利用周五早读的10分钟，就可以起到极好的指导效果。

学生的周记题材五花八门，指导起来不像课内习作指导课那样方向明确，内容集中。笔者将每次的目标定位细化，每周就制定一个班里最需解决的小问题为主题，设计中段周记10分钟微课堂系列主题汇总表。围绕小问题，结合学生近期周记集中凸显此问题的优秀案例或不足案例，展开讨论，学生因为贴近自身、源自同伴而有兴趣，印象格外深刻，效果特别显著。例如10分钟主题研究小问题《只有出去玩了才能写周记?》一课，着眼于每个作文起始阶段学生的困惑，学生在讨论后不再纠缠于去公园这千篇一律的作文主题，视野更宽了，很多学生开始在周记中尝试小的生活感悟的记述。由于班额小，让每个学生的展示都成为可能，他们有话可说，成了真正的主角。

以课文为素材，在语文课堂教学中挤10分钟时间，因势利导指导写作，学生最易接受，效果也最明显。我们在系统研读了中段教材的习作体系后发现，三、四年级的习作内容会有重复，但是要求会有梯度的提升，所以在实践中我们通过研读教材和经验积累，将教材指导的10分钟课堂内容进行了梳理，细化不同单元、不同课文的微课堂教学目标。在此以三年级上册2个主题为例(见图1和图2)，展现了课文片段中的微课堂教学内容、教学目标及教学过程。(三、四年级笔者已整理了全套课内10分钟习作微课堂汇总表)

三年级上记事写身边熟悉的人的一件事微课堂目标:如何有一个吸引人的开头教学过程:1.以表现人物为主题的叙事性文章,可以用人物的外貌开头,抓住人物的外形特点来写。那我们的这篇《小摄影师》是怎么开头的呢? 2.你喜欢这种开头方式吗? 3.以事情起因开头,如果能够写得非常吸引人读下去,作文就成功了一半。 4.补充例文:爸爸一下班,竟然捧着一束美丽的鲜花,刚进家门就神神秘秘地忙开了,走进厨房,里面传出了锅碗合奏曲,今天是怎么了?我悄悄走近,一探究竟……(来源于学生习作)

图1 案例1

图2 案例2

这一体系的完成，避免了三、四年级写景、写人、记事等教学策略的重复，区别了侧重点，将写作技巧和方法以更合理的教学时机借助最熟悉的课文素材让学生发现、尝试并掌握。在我校的推广运用中，语文课堂开始有的放矢地为习作服务，学生们读文章更有意识地关注其写作特色。

(二)拆解习作、分块练笔的微课堂

中段的学生完成一篇300～400字习作的平均速度为40～60分钟,需要整节语文课来进行构思和撰写,所以教师的批改即使再快,也需要隔天讲评。几乎所有的教师都发现即时讲评的效果是最好的，小班化更应注重时效性，也让及时变成可能。笔者实验的拆解习作，分块练笔的方式既节省时间，又能立刻讲评，针对性极强，效果不错。

(1)以巧思竞赛为方式的练笔微课堂

每个月在班中进行一次习作巧思竞赛，以习作的某一个部分为专项训练目标，时间10分钟，穿插在早读时间或自修课完成。由于时间短，任务轻，还能得到小奖状，学生们很期待巧思竞赛的来临。

我们在中段习作巧思竞赛中陆续进行了以下主题(见表1)：

表1 巧思竞赛命题汇总表

以上命题在笔者自己的中段教学实践中实验之后，也在校三、四年级各教学班进行了推广，同年级的一些好的作品案例得到了班与班之间的推广，学生的兴趣被更大调动，习作思路进一步拓宽。

10分钟，可能在教师们的日常教学中会觉得太短暂，怎么可以尝试进行作文练笔呢？但是就是这不起眼的10分钟，学生们通过巧思竞赛系统地进行了习作各个重要部件、写作技巧的锻炼，这样针对性的练习远比一篇篇大作文来得省时、高效，用学生的话来说，“10分钟，一点也不累。”习作小技巧往往在全篇作文中被忽视、淡化，巧思竞赛可以很精准地着眼，同时让学生敏感觉察到一些巧妙的习作方法的运用带给作文的极大魅力。

(2)以同桌互动为方式的练笔微课堂

同桌互动练笔微课堂时间比较自由，自修课时，或者互助组已经领先别人做完作业时都可以跟教师申请10分钟练笔时间，方式有两种：一是选取自己周记或课内作文中教师评价可以更生动或者更简练的段落请同桌帮忙修改；二是到教师处申请挑战题，同桌讨论撰写，共同完成一份作品交给教师申请互助组加分。

在实践过程中发现，这种练笔微课堂的形式对于习作的后进学生收获更大，他能从比自己领先的同桌身上学到很多习作构思、描写的方法，这种同龄人的影响不可小觑。

如果班级学生家庭上网情况比较理想，其实还可以将这种互动练笔形式推广到全班。比如在qq群或班级博客中出题，大家跟帖回复自己的作品，限时10分钟提交。

(三)以共性问题为抓手，互动点评的讲评微课堂

平时针对课内作文的一课时讲评几乎是满满当当，优秀作文的范读，问题的罗列，修改的建议，最后让学生自己读评语开始修改的时间都变得格外紧凑。周记也要讲评，课堂上的小练笔也要讲评，时间哪里挤得出来？

(1)以共性问题为抓手的讲评微课堂，变“漫天撒网”为“重点捕捉”

管建刚教师拿着一篇《不服输的“巧克力”》的文章问学生你觉得题目中的关键词是什么？找准关键词很重要，三个案例都要抓住“不服输”来进行写作,也就抓住特质来作文了。笔者也开始尝试用共性问题为抓手的主题式讲评，因为问题集中，不用发散，所以时间都在10分钟以内。

笔者曾进行了一次“认领爸爸”的专题讲评。读了一段爸爸的描写：“我的爸爸快40岁了，乌黑的头发，浓浓的眉毛，眉毛下面是一双炯炯有神的大眼睛，还有一个高高的鼻子和一张嘴巴。他身材高大，经常穿皮鞋。高兴时，笑嘻嘻的；要是遇上难事，就板着脸，一声不吭。”结果这个爸爸有8个人要来认领。接下来的这位爸爸“很可爱，花白的头发，红扑扑的脸上有一双忽闪忽闪的大眼睛，几根胡须，两只大耳朵……”，结果无人认领。学生们发现抓住特征，才是人物描写的关键。

(2)以互动点评为模式的讲评微课堂，关注二次修改成效

小班的学生合作学习能力是我们培养的重点，所以完全可以给他们充分的自主权。以同桌互评或四人小组为形式，针对二次修改开展点评，这样习作优点多，便于学生间互相鼓励，还能对比教师评语，体现学生的修改态度。

互评微课堂的前提是每个学生先针对教师评语进行修改，并给自己修改后的作文打一个自评分。同学互相阅读二次修改后的文章，对比第一稿，表扬其进步，提出自己的小建议，同时特别好的，可以申请优点单，写下对方习作中特别优美的描写。并且二次修改后优秀的作文，请四人小组的学生每人一天轮流带回家传阅，大声地读给自己的家长听，让小作者得到充分的鼓励和宣传。

以上方式时间很短，因为学生们都能自主地分头进行，而且有了集中讲评的示范，学生们也都是很称职的小教师，同时教师并没有太多的负担，学生们在互评时，教师只需要辅助即可，这是一种非常高效的讲评微课堂形式。

三、稳步提升习作微课堂教学实践成果

武宏钧教师曾说：作文的过程是一个“情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写”的无限循环过程。

笔者的研究也是一个周而复始的过程，在尝试中发现，在发现后总结，在总结中运用，在运用中提升。

(一)开发素材，增强指导实效性

经过近两年的实践研究，笔者细致地钻研新课程中段每一册的作文内容，进行梳理整合教材，以保证小中见大的系列微课堂教学目标，并积累大量指导、讲评、练笔、积累的案例和素材，收集学生习作好作品和存在困扰，查阅大量课外资料，阅读大量习作教学理论知识和名家课例，收集整理形成体系。笔者利用早读、自修课、课前、课上的点滴时间来进行微课堂教学后，慢慢成为了一种习惯，一份意识，制定的教学目标不但完成，而且学生的进步是扎实的，有效的，这让一线教师更乐于接受，敢于尝试。

(二)缩小板块，减少学生负担感

本课题研究丰富了学生习作指导和积累，给学生的作文带来了生机和活力。通过实验，各个层次不同特点的学生都获得了最大的发展。他们喜欢在学校轻松习作，10分钟不会形成压力。因为在学校见缝插针地完成了几乎所有的习作指导、讲评、修改，学生们回家不会感到负担，反而有更多的时间阅读和积累。这才是一个良性循环的过程。

(三)着眼点小，作文学得更扎实

微课堂让我们结构文章，一次定位一个目标，每一个部分都掌握扎实了，再结构全文时，我们会发现习作变得精致了许多。学生通过两年的训练，习作起步更扎实，又臭又长的流水账少了，颇有亮点的好文章多了。

(四)实现共享，解决教师启蒙教学的困扰

笔者收集的教学素材、反思素材都与新接班的教师们共享，让他们在已经研究的基础上实践提升；笔者开展的习作微课堂教学展示活动都对全校教师们开放，让他们共同参与，为课题出谋划策，更让自己增加习作教学经验的累积。教师们也开始改变观念，提升理论，收集素材，研究教学，积累案例。

(五)习作微课堂引发的思考

在实践中，学生的个体差异在中段习作中更大地展现出来。微课堂比较适合于有一定语文基础的学生。有的学生基本的文通句顺都很困难，习作微课堂着眼点小，时间紧凑，很难面面俱到，怎样在帮助和提升习作后进学生，更多针对性的问题还需继续探索。

[1]潘雅频.读写链接,提高表达能力的最佳路径[J].小学语文教师,2015(12):70-72.

[2]管建刚.好作文是这样练成的——管建刚执教作文讲评课《我的同桌》[J].小学语文教师，2011(3)：11-12.

[3]朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[4]叶圣陶.评《读和写——兼论读和写的关系》.叶圣陶语文教育论集(下册)[M].北京：教育科学出版社，1998.

[5]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]韦志成.作文教学论[M].广西：广西教育出版社，1998 .[7]徐桂芬.《小学生语文探究性教学研究》[M]. 北京：科学出版社，2004.

[8] 教育部.《语文新课程标准》(2011版)[S].北京：高教出版社，2011.

(责任编辑 鲁越青)

Micro-Class Project in Small Class Teaching Practice

Li Qian

(HangzhouCaihe First Primary School Education Group, Hangzhou, Zhejiang 310000)

Small class teaching is beneficial to middle Chinese project teaching, characterized as short in time duration, rich in content and varied micro-classes, colorful in writing practice, evaluation, small project programming and composition deconstruction. Micro-writing Classes can focus on each student in a small class, offering opportunities to the pupils to practice writing at the middle stage, paving the way for them to successfully rise to a higher stage. Meanwhile, the project does help those teachers who find it hard to supply long hours to guide their pupils’ writing practice.

small class; project teaching at the middle stage; micro-class; teaching strategy

2016-02-29

李茜 (1982-)，女，河北易县人，小教高级，主要研究方向：习作教学研究。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.024

G622

A

1008-293X(2016)12-0110-06