生本教育让金属材料与热处理课堂更“热”

陈丽明

生本教育让金属材料与热处理课堂更“热”

陈丽明

生本教育是新课程改革的理念，是以学生为主体的教育。生本教育需要教师根据学生的实际情况，动态地调整教学思路，进行有效可行的教学设计，最大限度地激发学生的潜能。作为职校的专业课教师，要紧跟时代的步伐，以新课改的理念为准绳，将生本教育贯彻到专业课堂中，让专业课程变得更贴近学生生活。以金属材料与热处理课程教学设计为例，探讨生本课堂的构建。

生本教育；自主学习；问题导向；多彩训练；多元评价

郭思乐教授曾提到：生本教育是为学生好学而设计的教育。生本教育的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所以在课堂教学中，应注重以“学生为主体”，从“要学生学”转变为“学生要学”，让学生掌握学习的主动权，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，积极构建自主探究、小组合作、生生互动、师生互动的学习平台，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐。

一、以信任为前提 营造和谐型人本课堂

要想使学生真正融入课堂教学中，有效调动起学生的课堂积极性，前提是师生关系必须融洽，所谓“尊其师，信其道”。尊重每一位学生是教育的前提，我们应该以学生为主体，善于发现他们的“闪光点”，用心地关注他们的成长。教师还应提高自身的教学能力，以自己独特的人格魅力去感染学生，赢得学生的尊重和信任。在彼此信任、尊重、欣赏、合作的氛围中，和谐的师生关系才会构建成功。

笔者所执教的班级有一位蒋同学，他制图能考100分，但其余各科的成绩都不理想，平时内向，萎靡不振，很少与教师及同学交往。笔者希望他能在金属材料与热处理课程的学习中有所突破。在上《金属的结晶结构》这一部分内容时，笔者找到了他：“蒋同学，老师想请你帮个忙，不知道你愿意不？”蒋同学很好奇：“老师，你怎么认识我的？我不知道能不能胜任你布置的任务……”“你制图能考那么高，早已是我崇拜的对象了，我相信你一定能圆满完成任务哦！”“老师，你说说看，我尽力完成任务。”“我想让你帮我准备上课用的道具——玻璃、蜡烛、食盐。有困难吗？”“老师，就这个啊，我保证完成任务。”第二天早上，当笔者走进办公室时，蒋同学早已把上课道具放在办公桌上了。在课上，笔者首先代表全班学生感谢小蒋准备的道具，同时表达了对他制图能考如此高分的欣赏，希望他在我的课堂上也能如此优异。正如希望的那样，他不仅在笔者的课堂上表现优异，而且性格也发生了很大的变化：遵守纪律，关心班集体，乐意帮助同学、教师。

二、以合作为前提　构建兴趣型人本课堂

专业课普遍具有概念性强，专业术语较多，内容比较抽象等特点。例如，笔者任教金属材料与热处理课程时，发现学生缺乏相应的生活经验，对该课程知识的理解有一定的难度，运用传统的教学方法(以教师为中心)，则原本索然无味的知识变得更为死板，学生在学习的过程中难以吸收，久而久之，便对本课程失去兴趣和信心。本着“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”的准则，注重将生本教育贯彻于教学中，根据学生实际，设计好各个学习环节，适时进行引导，使学生在课堂上充分展示自己的自学能力，明确小组协作的团队意识，在课堂活动中提升自身的素质，让学生真正成为课堂的主人。

在设计“晶体与非晶体”的判别时，以项目驱动法，让学生通过实验来总结实验现象。课前，以小组为单位，准备好云母薄片、石蜡、钢针、打火机等工具，并训练好自己的“小助手”。课上，小助手在云母薄片上涂一层很薄的石蜡，然后用烧热的钢针去接触云母片，让学生观察接触点周围的石蜡熔化后所形成的形状，然后再在玻璃片上做同样的实验。通过学生做实验，并从实验中观察现象，并试着说明现象产生的原因。结果，学生学习积极性高，课堂教学效果好。

在进行课堂教学的同时，要有对知识点进行训练拓展的设计环节。在设计练习时，以基本题为主，再设置一些提高拓展题，训练拓展题的设计也遵循多样性、渐进性和趣味性。采用一题多问，层层深入；通过游戏、闯关练习等形式，富有情趣等。这样，既可以使枯燥乏味的专业课变得生动，吸引学生的探知欲望，保证各类学生均能从练习中有所收获，也对知识点进行了巩固。

由此可见，无论课前、课中或课后，充分相信学生，尽可能让学生自己解决学习、生活中的问题，不仅可行，而且必要。

三、以自学为前提 创建自主型人本课堂

“以学生为本”的教学设计，要从学生的实际学习情况考虑，以学生的内在需要及学习兴趣为出发点，注重学生的学法指导，积极改变学生的学习方式，让学生都能积极主动地参与到学习中，充分激发学生的学习潜能，提升课堂教学质量。

叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于利用”。在教学设计中，特别注重学生课前预习，精心布置“前置性作业”，培养学生的自学能力，为课堂教学打埋伏。如在讲授《钢在加热和冷却时的组织转变》章节时，由于学校在热处理方面的实验设备欠缺，学生又缺乏相应的生活经历，再加上专业性术语比较多，本着“简单、低入、根本、开放”的原则，践行生本理念，设计好前置性作业，安排学生准备好实验设备，课堂上由训练有素的小助手讲解，课堂总结、评价都由学生完成，教师只是一个评论员。让每位学生在课前都有事可做，并能独立完成学案上相应的知识内容，完成自主探究。

图1

四、以问题为前提　构建问题型人本课堂

在前置性作业有效完成的前提下，采用做实验的方式进行课程导入。在《同素异构》教学时，引导语：一根直径为1 mm左右的细丝剪成两段，放在酒精灯上同时加热到赤红色，然后分别放入水中和空气中冷却，冷却后进行弯折，对比观察它们性能的差别(填好表1所示表格，并完成填空)。

表1

学生开始分工协作，有人计时，有人点酒精灯，有人剪细丝，有人完成数据填写……

观察现象：虽然钢的成分相同，加热温度也相同，但采用不同的冷却方法，得到不同的力学性能。这主要是因为在不同的冷却速度情况下，钢的内部组织发生了不同的变化。

结论：热处理能使钢的性能发生变化的根本原因是由于铁的同素异构转变。

紧接着进入下一个项目：画出钢在加热和冷却时的临界温度(平衡状态下的临界温度A1，A3，Acm)。

温馨小提示：冬天来到了，气温开始下降，想一想水结冰的实际温度与理论温度有什么不一样吗？冰融化成水又是如何呢？让学生能够将生活小常识带入到学习中来，更好地理解知识点。通过自主探究，小组讨论，得出结论：钢的组织转变总有滞后现象，即在加热时钢的转变温度要高于平衡状态下的临界点，在冷却时要低于平衡状态下的临界点。加热或冷却时的速度越大，组织转变偏离平衡临界点的程度也越大。

期间，并适时地添加一些鼓励性的言语。

五、以多元评价为前提　构建激励型人本课堂

传统的教学评价重点是教师的“教”，但随着素质教育的不断深入，课堂评价已转移到学生的“学”。通过课前的自主学习，课堂上的以活动为载体，项目式教学为驱动，让学生在学习的过程中，进行自我评价、同学互评以及教师适时的鼓励，通过对课堂教学有效多样性评价的实践，让更多的学生体验学习的进步。

有一次，学生在进行“晶体与非晶体”这个实验时，张同学对陈同学的评价是这样的：“首先，我要非常感谢陈同学，由于实验时用到了玻璃，陈同学看我是女生，怕我不小心划伤手，主动要求我口述，他来完成在玻璃上进行的一系列操作，非常感谢他的配合，我要为他点个赞。”顿时，全班为陈同学鼓起了掌，陈同学则不好意思地挠了挠头。我相信，这次的学生评价对陈同学的激励作用是非常大的。

教师的评价具有权威性，教师不仅要进行有效的课堂总结，突出知识的重、难点，更应适度地评价学生的课堂表现。每位学生都有着不同的个性，教师评价应该注重学生个性的差异，从学生的实际情况出发，既要充分肯定学生的进步，也要用激励性的语言指出其有待提高和努力的方向，教师评价要恰如其分，语言表达需要充满人文关怀，让学生在评价中正确认识自我存在的价值，重拾学习的信心。

郭思乐教授认为：我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。按生本的思想和方法办事，就是制胜之道。我也坚信：只要我们以学生为主体，让学生充分自主的学习，学会团队协作，体验生生互动、师生互动的良好学习氛围，为学生搭建一个施展个人魅力的舞台，会让我们的金属材料与热处理课堂更热。

[1] 刘景忠.从明天起，做一个幸福的职教人[M].北京∶国防工业出版社,2014.

[2] 郭思乐.教育激扬生命∶再论教育走向生本[M].北京∶人民教育出版社,2007.

[3] 郭思乐.谛听教育的春天∶郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥∶安徽教育出版社,2008.

陈丽明，本科，讲师。江苏省宜兴市张渚中等专业学校，214231