职业能力导向的机械基础课程课堂教学设计

张惜君 闵宇锋

职业能力导向的机械基础课程课堂教学设计

张惜君 闵宇锋

中职学生的职业能力对其能否适应企业工作岗位具有至关重要的作用。在机械基础课程的教学设计环节，尝试针对当前中职学生的学情，以特定教学内容为例，围绕课堂教学目标，以培养专业职业能力为主线，酌情整合处理教材，采用行动导向等教学方法与手段，注重过程评价，将学生职业能力的培养融入课程教学的各个环节，取得了良好的教学效果。

职业能力；机械基础；教学设计

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，在我们的职业活动中是不可或缺的。中职教育实质是一种职业定向教育，为社会培养实用型的专业技能人才是其根本目的[1]。因此，中职学生职业能力的培养与强化，对其能否顺利走上工作岗位、胜任本职工作起着重要的决定作用，成为社会与企业评判职业教育成功与否的重要标准。

机械基础是中职学校机电类专业的一门重要专业基础课程，其内容贯穿于整个专业教学过程，主要任务是使学生掌握常用机构和通用零件的基本理论、基本知识和基本方法。本课程对于培养学生的综合知识运用能力、动手实践能力和创新能力起到十分重要的作用[2]。但由于机械基础课程内容广泛而学时又有限，采用传统的教学方法，会使教师给学生提供的信息量无法扩大，从而限制了学生掌握本课程的知识点和职业能力的培养。

课程组对机械基础的课堂教学设计做了一些初步的探索，现以课程中的学习项目——齿轮轴的结构与拆装为例，具体说明如何在课堂教学过程中，融入对学生职业能力的培养。

一、教材与学情分析

1.教材处理

机械基础课程的内容多而杂，已出版的配套教材形式多样，各有特色。在研究的初级阶段，课程组选用了范继宁主编、中国劳动社会保障出版社出版的《机械基础》，全国中等职业技术学校机械类通用教材，以便于教材的处理。

对于本次教学内容的教材处理，由于后面第十一章《键、销及其连接》、第十二章《轴承》跟第十章《轴》的内容相互穿插，学生对后面零件不了解，为轴的理解增加了难度。因此，将第十二章中的齿轮轴拆装实验提前到轴的部分进行，增强学生对轴系各零件的直观认识，易于轴的工艺结构的理解。具体教学环节通过项目引入，按照先动手增强感性认知，再学习理解知识点的思路，将项目整合成三大任务(如图1所示)。

图1　课堂教学内容处理

2.学情分析

本课程的授课对象是中职机电技术应用专业二年级的学生。由于绝大多数学生的学习经历都是连续的，都是从初中直接进入职业学校的，没有实际工作经验，对机械的了解只限于生活中接触的范围，缺乏个人的感性经验，无法将理论知识学习与生活和社会实践结合起来，且学生早已厌烦整堂课的知识讲解或整堂课的练习。

另外，本课程原有的教学和实践活动没有结合学生所学专业的特点，使学生因为对本专业的机器缺乏感性认识，所学的知识又不能在他们以往的生活和生产经验中得到印证，因此学习的积极性和主动性不够，学生的职业能力和职业素质不能通过课程的理论学习得到应有的提高。

对于本次教学内容而言，从前面的学习中已经发现，学生已经学习了各类机械传动及轮系的相关知识，了解到减速器的基本工作原理，有助于理解轴的种类及功用；学生已学习过机械制图，具备识读装配图的基本能力；同时，学生对微信、QQ等聊天工具充满兴趣，针对这种情况，在课堂教学的预复习阶段引入信息化手段，以此激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

二、课堂教学目标

1.教学目标

针对齿轮轴的结构与拆装这一教学项目，依据课程教学大纲及学生学情，确立了本项目的教学目标。要求学生掌握轴的基本用途及分类，熟悉轴上零件的定位与固定方式，了解轴的常见工艺结构及要求；在能够正确识读装配图的基础上，会选择合适的零件拆装减速器大齿轮轴，会判断轴的类型；培养学生勤动脑、动手、动口，引导学生积极思考、积极参与、大胆发言。

本项目教学的重点为轴上零件的定位和固定方式和轴上常见的结构工艺性；难点是如何正确判断直轴的类型，轴上零件定位与固定方式的应用特点。

2.教法与学法

本课程突出“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。以真实工作任务及工作过程为依据，采用项目导入、任务驱动的教学模式。项目中的每个任务都从学习目标或问题引入，学生带着目标、疑问来学习，先有结论，后有行动，打破了传统的思维模式，激发了学生的求知欲，拓展了学生的思维和知识面[3]。

为此，在课堂教学中充分采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性，在教学中普遍采用任务驱动教学法、理实一体教学法。结合处理后的教材制作了CAI课件，将文字、图形、动画等融为一体，展示各类机构的运动过程、零件内部结构与动态特征、实际加工机床的运动与加工过程等。充分激发学习兴趣，达到缩短学时、开阔视野、培养设计创新能力、提高教学质量的目的。

三、教学设计案例

为将对学生专业职业能力的培养融入专业基础课程的教学中，各教学项目可根据教学目标的要求采用不同的教法。由于《轴》这一教学项目的认知性和应用性较强，在课堂教学中可采用实物拆装演示进行教学，以增强学生的认知。可将具体课堂教学过程归纳为课前准备、项目引入、明确任务、实施任务、课堂测试和总结点评等几个环节，具体实施过程如。

1.课前准备

教师根据班级人数准备好轴系实验箱，整理好当次课预习所需知识并上传至微信，同时准备好教案、学案、任务书、测试卷、评价表，教学用PPT等。学生则通过微信平台，预习新知识。根据学情分析，学生利用微信朋友圈获得的知识、信息量庞大，且高效易接受。利用其强大的信息传输功能，将需要预习的内容整理上传，布置给学生查阅，以便学生随时预复习，经实践，效果较好。

2.项目引入

教师通过播放软件展示减速器的相关视频，讲解减速器的工作原理，引入项目任务装配齿轮轴。通过展示减速器的相关视频，课堂联系工程实际，吸引学生的注意力，让学生意识到学有所用，增加学习动力。由于教学内容的关联性，本项目的3个内容联系紧密，只需一次视频引入即可。

3.明确任务

本教学项目的内容分解成3个任务，分别是拆装教学用齿轮轴、圈画轴的工艺结构和判断轴的类型。在课堂教学中教师逐一分析讲解任务，让学生明确学习目的。

4.任务实施

整个任务实施过程遵循“学生为主体，教师为主导”的原则进行设计。各任务的实施安排如下。

任务1(拆装教学用齿轮轴)：采用引探释疑法，以实验为主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知，分为探、释、思、验4个步骤。探：各小组识读装配图，了解零件明细及装配关系，选用合适的零件尝试装配齿轮轴，并汇报实验过程中遇到的问题。释：教师针对小组实验过程中遇到的问题，进行补充释疑，扫除学生实验障碍。思：对“轴上零件固定方法的应用特点”这一教学难点，采用“激疑促思法”，将应用特点设计成容易理解的问题，对学生进行逆向提问，促使学生思考并总结，便于理解记忆。验：学生再次实验，验证学习效果，并完成任务单。

任务2(圈画轴的工艺结构)：选择简单的工艺结构，让学生自己讨论，发挥团队作用；要求学生说结构，锻炼口头表达能力；而对学生理解不了的难点，教师进行补充；通过有趣的做题，加强理解，分为议、说、听、画4个步骤。议：小组参照书本、学案，对照实物逐条讨论轴的工艺结构，体验讨论学习的乐趣计。说：学生对照实物，解说轴的各部分名称及倒角、键槽、轴段分布等工艺结构，锻炼表达能力计。听：对退刀槽、越程槽等需要结合加工过程才能理解的内容，教师进一步补充，促进学生“顿悟”计。画：巧妙设计找茬题，学生在图片上圈画错误，让找茬游戏成为乐学的助跑器，进一步了解轴的结构设计。

任务3(判断轴的类型)：由于轴的大致分类较简单，学生参照书本图表可以自习完成，锻炼学生会学习；而对于“判断轴的类型”这一教学难点，需要学生有较好的分析能力，同样采用“引探释疑法”，先让学生尝试，遇到困扰时教师再解释，如及时雨般迎合学生的需求，以此激发学生求知欲、突破教学难点，分为习、测、释、练4个步骤。习：学生自习轴的分类，了解各类轴的应用特点。测：教师抽测自习情况。释：向学生抛出任务，学生尝试应用自习知识完成任务时，发现难点。此时，教师补充解释知识点，但并不直接给出任务答案。练：各小组讨论完成任务。

5.课堂测试

采用分层测试，题目分为基本题、拓展题、提高题。其中，基本题必做；拓展题是一些实际应用题，为拓宽学生知识面而设立，通过手机上网学生很容易查到，同时引导学生“手机也是重要的学习工具”；提高题是对一些理解分析能力较好的同学而设立的。学生可以根据自己的实际情况选做，但必须独立完成，不能相互交流，培养诚信至上的社会主义价值观。

6.总结点评

回顾总结本次课3个任务的教学重点、难点，进一步加强理解。评价分为态度评价和知识评价两种，具有调整、引导、激励、诊断四大功能。态度评价主要让学生保持良好的学习状态，是确保学习效果的前提。课内，教师对小组讨论、实验、自习等过程不停巡视，表扬先进，鼓励后进，及时调整学生进入状态，以使学生学习内容不脱节，确保学习效果。组长填写评价单评价本组成员，引导学生团队协作。知识评价一是教师按照小组学生回答问题、自习抽测的正确率及时给小组加分，激励学生获取新知。二是教师在课后根据课堂测试结果，诊断每个学生对知识点的掌握情况，为下一次课的复习及课堂安排作必要的参考。

四、结束语

采用此种教学方法，让学生在学习新知识的过程中手脑并用，小组间的交流讨论创造了良好的学习氛围，不仅让学生的专业职业能力得到了提高，而且大大地激发了学生的学习兴趣。教师针对教学项目的重点进行任务的布置，通过采用引导学生自己探索的方式解决难点。在整个教学过程中实时对学生进行点评，注重过程评价，创造良好的环境让学生大胆发言，展现自我。

[1] 朱凤芬.论中职生职业能力的要点及其培养的重难点[J].中等职业教育,2011(10)∶3-5.

[2] 龚厚仙.基于项目驱动的机械设计基础课程改革[J].职业技术教育,2011(6)∶31-33.

[3] 徐林林,陈家庆,朱江.基于任务驱动的机械设计基础教学改革[J].化工高等教育,2009(6)∶72-74.

[4] 赵余好.课堂导入的教学情境创设[J].教育艺术,2010(7)∶62-63.

[5] 陈辽军. 机械设计基础课程的项目化教学设计[J].教育教学论坛,2012(1)∶241-244.

张惜君，硕士，讲师。江苏省江阴中等专业学校，214433