提高小学作文教学效率之我见

章唯

【摘要】现阶段小学作文教学的一般格式是：一老师宣布作文题目，二板书作文要求（题目紧扣题意，中心思想表达具体。按事情（或时间）顺序写，条理清楚，语句通顺，不写错别字，三学生读议作文要求及打算怎样写。四开始看这种教学安排合情合理，学生既动口又动手，而实际上每次作文后的效果却不甚理想。

【关键词】小学语文;作文教学;效率

【中图分类号】G623.24                                                            【文献标识码】A

一、改变传统的“指导——批改——讲评”作文教学程式

传统的作文教学首先是教师进行写作前的指导，然后是批改作文最后是作文讲评，都是从教的角度去考虑，对学生在写作实践中暴露的问题以及解决方法，缺少认真研究，即使有也只是采取一些对应性的措施，头痛医头、脚痛医脚，从来不去考虑头痛是因为什么原因引起的，于是就出现知道学生“库存”贫乏，作文命题就是尽量出些宽题，像“开学第一天”“一件好事”这类题目，可结果呢？学生还是没内容可写，不知该怎样下笔。我曾就“你喜欢写作文吗？”这一问题对学生进行过调查，有的说“我只要看到日课表上的作文课，心理就紧张、害怕的发毛”;有的说“写作文，我情愿跑1500米”等等，不难看出这些都是传统的作文教学就文论文，重文轻文，以文为中心造成的。而我们教师，看着流水账式的作文，所做的只是摇头叹息，不是寻根问底，究其原因。片面的封闭型的教学思路及死板的模式化的教学方法导致学生认识狭隘、思想僵化、表达贫乏，严重地抑制学生主体作用的充分发挥，认识到传统的作文教学的这些弊端，我在作文指导中不仅仅是按教材要求给学生讲一些遣词造句，布局谋篇的知识，如怎样审清题意，怎样围绕中心选材，怎样仿照范文编写提纲，怎样开头、结尾、过渡、照应而是把功夫下在怎样激发学生作文兴趣，让他们有作文的动机，使他们感到写作的需要“巧妇难做无米之炊”，如果有米了，“巧妇”不就“驾轻就熟”了。

二、激发学生的作文动机

要提高作文教学效率.必须把激发学生的作文动机作为作文教学的第一环节。根据从“动机走向目的”的心理学规律，在作文教学中首先必须充分激发学生的写作动机，使学生对写作题材产生浓厚的兴趣，使他们有话可说，有话要说。鼓励学生大胆作文，把文章写开，把思想写活，把笔头写顺。著名心理学家阿·尼列昂捷夫所提出“从动机走向目的”活动心理理论，认为作文是动机支配的活动，体现学生运用语言进行社会交际的需要。怎样激发学生的作文动机呢？我是从以下三方面入手的。

（一）从低年级开始培养学生写成篇的文章

要真正激发学生的作文动机，就必须采用“从整体到局部”“从内容到形式”的训练方法，鼓励学生从低年级起就写成篇的文章。这并不是要苛求低年级学生掌握什么篇章知识，而是要鼓励学生完整地把所见、听闻、所感表达出来，鼓励他们，通过想象产生创造性和思想内容，鼓励他们通过作文来表现、发展和完善良好的个性，然后在这个基础上进而走向目的。

（二）从引导观察入手，激发学生的作文动机

根据“从动机走向目的”的作文教学策略，我们可以在作文教学中引导学生仔细观察通过观察来激发兴趣，而兴趣又可诱发动机，然后再由劝机走向目的——落实语言文字训练，如写动物的作文，我先布置学生观察任务，要他们自己养一只小动物，精心饲养，仔细观察。也可观察邻居亲戚朋友家的小动物，并要求学生写好观察日记，记下所见、所闻、所想有什么写什么，无论大小巨细都一一记下，经过一段时间，我再和学生之间进行谈话：你喜欢哪些小动物？它们外形美丽吗？动作有趣吗？你和它们能友好相处吗？有过什么摩擦吗？它们生气和高兴时的表情各是怎样的？通过这番谈话激发起学生写作动机。在强烈的作文动机的驱使下，提笔作文，作文质量便也提高了。

（三）进入“角色”形成动机

科学的作文训练过程应该是先通过教师生动有趣的谈话或创设有趣的情境来激发学生表达的需要，让学生在不知不觉中进入特定的“角色”，然后教师因势利导地和学生一起确定作文题目和写作要求，让学生在非常自愿、非常想写的情况下充满情趣地写作文。

三、必须把“写”与“读”真正挂起钩来，做到“写读结合”

阅读理解的各个方面都间接影响着作文表达的各个环节。阅读教学能够为作文教学提供许多借鉴与帮助，所以说把“读”与“写”挂起钩来，是作文成功的必然，而教师必须要有这样的意识：阅读教学要有作文训练意识。作文教学要有阅读训练意识，也就是说教师在阅读教学中要留意阅读的客体材料究竟有哪些于作文练习有帮助，可作模仿。在作文教学中要考虑该次写作练习究竟可用哪些课文作参考、借鉴，这种意识在阅读教学中的体现。

（一）重视“回头”

张志公先生曾说过：“阅读教学要带着学生在课文里走一个来回”。“来”就是通过语言文字理解作文的思想内容。“回”就是说思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达内容的，而在教学中，教师要“回”的教学要重于“来”。

（二）要能够“突破”

所谓“突破”是指从课文中找出比较有特色的语言形式和表达技巧，例：描写（人物描写、景物描写、环境描写）说明（数字说明、事例说明、注释说明）结构（分—总、总—分、总—分—总、并列、转折、递进、承接）以及开头、过渡、结尾等。“突破”的对象宜集中，不能目标泛乱，一样不精，不透。

（三）善于积累

通过读、背、品评来积累知识，注意要让学生消化，不可生吞活剥，作文教学时教师就可以指导学生回忆与该次作文练习有关的课文，进行模仿来完成作文任务。

写作是一项复杂而又有系统的整体工程。各因素之间都存在着相互依赖、相互制约、相互作用、相互影响的关系，它是一种“综合训练”不能仅仅着眼于“字词句篇”应该是一个内涵更为丰富的“综合训练”。我们在平时的教学中，一定要从整体着眼，进行系统的、综合的、有机的训练。最有效地发挥它的整体功能从而提高作文教学效率。

（编辑：钟园）