低年级语文课堂“激趣”策略

顾艳

[摘要]激发学生的学习兴趣，创设有效的课堂教学，使学生能够获得更多。本文从三方面如手，介绍了学生兴趣的培养需要完善的课前准备，需要活跃的课堂氛围，需要质疑。从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中获益良多。

[关键字]激发；学习兴趣；课堂

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”是啊，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某—学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。所以对于我们教师来说如何激发学生的学习兴趣就成了我们需要做，也是必须做的事情。

对于低年级小朋友来说学习兴趣的激发尤为重要，如果激发他们的这种兴趣呢？

一、完善的课前准备

1.从老师的角度说

学生的学习兴趣谁来激发，从很大程度上说，这个角色大部分是由教师来扮演的、那么我们教师在培养学生的学习之前自己必须具备完善的知识，如果只是一味地要求学生接受，而自己却只是一知半解，那么收到的效果是不尽人如意的。

如我在教学苏教版二年级上册的《识字2》时，由于是韵文，词串形式的识字篇，需要学生通过朗读词语，了解词语，从而明白整个韵文所表达的内容，但是学生在读通、读顺，甚至会背词语后还是对课文想要表达的思想感情十分模糊。其实《识字2》的内容主要是反映国庆大典期间盛大的场景，从而使学生觉得祖国的强大，培养学生热爱祖国的思想感情。所以一味地要求学生去朗读词语是很难使学生在脑海中有所反射的。我利用多媒体的先进性，让学生观赏了国庆时我们国家所拍摄的庆祝场面。当视频中出现一座雄伟的天安门广场时，再像学生介绍“城楼”这个词语，学生自然就比较能够理解了。当国家领导人检阅三军时，我们不光看见了我们整齐强大的海陆空三军，还看见了我们国家的很多大型武器，学生从中领略到了国家的伟大，比起我们直接的灌输学生的兴趣和记忆将更加强大和稳固。

所以，我觉得，在低年级的课堂中，站在教师的立场，想要激发学生的学习兴趣，自己的充足准备是必不可少的，只有我们准备好了，才能教会学生，吸引学生，激发他们学习的兴趣。

2.从学生的角度说

在课堂中不光需要老师的充足准备，学生的准备也是必不可少的。新课标指出，学生是学习的主体，我们要把学习的主动权还给学生。那么学生的学习兴趣也可以由自己来培养。

比如在教学苏教版二年级下册《问银河》一文时，我就倡导学生的自主学习，学生在上课之前，先对课文中的一些知识点进行积累，收集，比如“斜拉桥”、“葛洲坝”这些地理名称，学生在上课之前已经对他们有了一些认识，在上课的时候，当我上到这个内容时，我就可以放手让学生来大胆发挥，像小记者一样为我们介绍这些地方。这样做，从侧面来说，既是学生预习课文的很好体现，也激发了学生的学习兴趣，学生知道这—知识点，他想表达，想交流，这样学习的兴趣就被很好地激发出来了。

所以说，学习兴趣的培养，也可以是学生自己完成的。这样既锻炼了学生的自主性，又让学生的兴趣得到激发，可说是事半功倍。

二、活跃的课堂氛围

有了好的理论，还需要实践，实践才是获得真知的途径。所以，有了完善的课前准备后，接着需要做的就是好好地实践它，把它很好地发挥到课堂中去。那么实践证明，对于低年级小朋友来说，活跃的课堂氛围无疑更容易激发他们的学习兴趣，也更容易被他们所接受。

如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我们为了突出蝴蝶非常的欢迎远道而来的客人，所以把大批中外游客团团围住，但是这个团团围住，刚开始时我只是通过讲解的方式，让学生明确词语的意思，学生都表示点头告诉我说理解了，但是从他们的眼神中我感觉到有些学生还是不理解的。于是我邀请四个学生上讲台，一个学生站在最中间，其他学生分散在他的四周，把他围住，这样学生一下子来劲了，直嚷着说自己被四周的邻居“团团围住”了。这时，我意识到，课堂中活跃的氛围更能调动学生的兴趣，学生的专注力也集中了不少。于是我乘热打铁，要求学生做一只蝴蝶，在花丛、树林、小溪等地方自由的飞舞，学生开心的手舞足蹈，这时我在问他们，“小蝴蝶们，你们现在是什么心情啊？”快乐、高兴，他们仿佛身·临其境，正在感受着蝴蝶的一切。

活跃的课堂氛围离不开多媒体的应用。现在的课堂，越来越多的人采用多媒体来很好地辅助自己的教学，配乐的朗诵，精彩的视频，恰到好处的PPT应用，丰富了我们的课堂，活跃了我们的课堂，激发了学生的学习兴趣。

三、良好的方法—一质疑

想要激发学生的学习兴趣，质疑无疑是一个很好的方法。教育家苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。”小疑则小进，大疑则大进。课前、课中、课后都有必要根据相关内容提出问题，有意识地培养孩子质疑的能力是语文课任务之一。

那么在低年级语文课堂中对于课题的质疑，对于一堂课的开展是很重要的。一篇课文的题目有时候就是这篇课文的一个浓缩版，就是作者想要表达的东西。如《乌鸦喝水》这篇课文，当我写出这个课题后，学生其实已经明确了，这篇课文是写一只乌鸦喝水的故事，那么怎么展开这篇课文呢，我就采取了质疑的方式。“同学们，看见这个课题，你想知道写什么呢？”学生纷纷发表自己的疑惑，“乌鸦为什么要喝水？它有没有喝到水？它是怎么喝水的？……一连串的疑问被学生提了出来，其实无形中课文的内容也就出来，我就可以按照学生的疑问展开课文，让学生带着疑问，自己去朗读课文，理解课文，在课文中寻找答案。比起我的讲述，这个方法更能让学生所接受。

古人云：“学起于思，思源于疑。”激发学生质疑，对于培养学生的学习兴趣来说是十分重要的。教师要适当地引导学生，让学生在疑中学习，在疑中获得更多的知识。

“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习有了兴趣才能学好、学到，学以致用。我们作为培育鲜花的园丁有义务，也有责任把学生的这一方面挖掘出来，从而使鲜花能够开得更加灿烂，在属于自己的领域中发挥出自己应有的功用。