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伊永贵:我始终相信课程的力量

2016-12-07王维审

中小学德育 2016年11期
关键词:九中临沂校本

王维审

临沂第九中学校长。山东省特级教师,山东省“十大”科技名校长,“齐鲁名校长”工程建设人选,山东省有突出贡献中青年专家,全国师德先进个人,全国优秀教师。著有《高中英语名师优化导学》《欧美漫步》《中学生快乐成长的108个密码》等。

临沂第九中学是临沂城区规模最大的初中品牌学校,文化底蕴深厚,升学率和社会美誉度高。2010年10月,伊永贵被任命为临沂第九中学校长。面对这样一所优质学校,他深知,在优秀的基础上每向前迈一步都异常艰难,而停滞不前就是一种失败,因此,必须以更高的站位来谋划学校未来。

伊永贵认为,初中教育的重点不在于培养了多少高分学生,而在于对学生性格与品质的锻造。在他看来,判断一所学校好坏,除了看升学率,还要看这所学校“生产”的人是否刚毅诚正、鲜活丰实;要看学生走出校门若干年后,如何评价他的母校、如何回忆他们的青春岁月。因此,伊永贵提出了“课程育人”的理念,通过多层次、多样态的各类课程建设,为学生搭建广阔的发展平台。而今,学校的学生成长课程、家长圆梦课程及教师发展课程,已经成为学校内涵发展的重要支撑和源动力。

学生成长课程:从“课堂教人”到“课程育人”

2014年4月29日,中国关工委常务副主任武韬到临沂九中调研,对临沂九中的育人业绩大为赞赏,并欣然题词:引万道清泉,育祖国花朵;倾一腔热血,铸人类灵魂。这“万道清泉”指的就是临沂九中的“学生成长课程”——这是一个包含德育课程、学科必修和选修课程、校本课程在内的一整套相对完备的课程体系。

这一课程体系的建构,源于伊永贵对课堂教学的一场深刻反思。在担任临沂九中校长后,伊永贵做的第一件事就是深入课堂听课。当他的听课记录本只剩下最后一页时,他写下了这样一段话:我们的课堂最缺少什么呢?是缺少知识吗?——九中教师经验丰富,课堂知识容量肯定没有问题。是缺少方法吗?——九中名师众多,对学生学习方法的指导肯定没有问题。是缺少责任吗?——九中教师师德高尚,对学生的成长殷切关注……但是,我却总是感觉到课堂上缺少了学生学习的精气神——那种推动学生生机盎然地去学习的力量。

于是,在第一次全体教职工会议上,伊永贵说:“学校生存常常有两个指标:外显与内涵。外显指标是教学质量,这本身没有错,但这种外显的质量一旦被短视为升学率,学校教学唯分数论就相当可怕。内涵指标是育人水平,指向人的全面发展、个性发展,旨在让每一个人成为一个和谐发展的统一体。临沂九中作为一所优质学校,要想再有所作为就必须走内涵发展的路子,而绝不能直接把知识学习的结果当做追求的目标。我们必须以尊重人的生命发展需要为出发点,为学生的学习注入动力,从而激发学习活力,达到高效学习的目标。”由此,临沂九中在逐步改善“三五六情智课堂”的基础上,开始了从课堂教学到课程育人的探索。

伊永贵坚持认为,学生成长的核心,课程导向是第一位的。为此,学校专门成立了“课程发展研究中心”,拉开了学生成长校本特色课程建设的帷幕。时至今日,学校已开发了128门学生自主选修课,涵盖学科提升、体育艺术、综合实践、传统美德四大类。这些课程的开发主要通过三条路径来实现:一是学校组织校内外专家及教师系统开发的学科拓展课程;二是家长和学生通过学校“学生发展中心”申报开设的自主特色课程;三是学校倾力打造的文化导向课程。

在课程实施方面,伊永贵倡导“选课走班”与“学生社团”相结合的路子。2014年,伊永贵开始坚定推行学生自主选课走班制。即每周拿出半天时间,把每个年级22个教学班分成50-60个单元,按兴趣选课走班。学校根据教师特长列出选课清单,为学生设置“一人一表”的个性化课程。每周一下午三、四节课定为初三选修课时间,每周二、三下午二、三、四节课则分别为初一、初二选修课时间。同时,学校组建了60余个社团,开展了诸如“文韬武略在沂蒙” “沂蒙非遗文化调研” “生态沂河”“墨香九中” “沂蒙飞歌” 等活动。他们进社区调研、开图书超市、办校园银行、编印校刊、做社会公益等,彰显出课程的生命活力。

伊永贵认为,展示也是一种评价。为了让课程评价与搭建学生展示平台有机结合,学校将一学年划分为四个“活动季”:3-5月份为读书文化季,以沂蒙诗会、五月歌咏会为亮点;6-8月为科技实践季,以校园专刊《视野》颁奖会为焦点;9-11月为健身体育季,以趣味专题运动会为中心;12月至来年1月为综合艺术季,以新年“全家福晚会”为活动高潮。这样借助丰富多彩的展示活动,实现选修课程的发展性评价。

“若有一个地方学生神往,我们一定要去!”为建构学生乐在其中的课程体系,伊永贵从未改变初心。

家长圆梦课程:从“家长会”到“家长学院”

一次家长会后,伊永贵随着家长们一起离开会场,听到两个走在前面的家长边走边发牢骚。一个家长说:“我从孩子上幼儿园开始就参加家长会,到现在都数不清有多少次了,哪次都没什么用。他们开会除了套话就是训人,真是不想来。”另一个家长附和道:“没有用也得来呀!要不孩子怎么在班里做人呢?”家长的话深深地刺痛了伊永贵的心。是呀!家长参加家长会却没有学会如何教育孩子,老师开家长会却没有提高家庭教育的指导能力,家长会的出路在哪里?他暗下决心,一定要改变家长会“有会无议、有会无益”的现状,实现家长会效益的最大化,圆家长们的教育梦想。

由此,临沂九中启动了家长学校的优化升级和创新实践,探索构建“家长圆梦课程”。为了保证家长学校建设的常态化,学校成立了“家长学校办公室”和“家长教师协会”,负责家长学校建设的协调组织与教学研究。同时,学校聘请有关专家、学者为家长学校的顾问,长期指导家长学校建设和课程开发。

面对家长学校建设研究领域几乎无人涉足的困境,伊永贵带领老师们以“摸着石头也要过河”的决心“涉水前行”,并最终让“家长圆梦课程”实现了从1.0版到3.0版的“三步走”:

1.0版:校长讲话,班主任开会训话,家长回家想吵架……传统家长会模式下的家长学校工作更多的是单向度的,对促进家校合育效度有限,可谓“有联系,无关系”。

2.0版:优秀家长谈经验,专家讲座讲理论,学校征求家长意见……与传统的家长会相比,它增加了专家讲座和表格反馈,但各说各话,没有对等的话语体系,可谓“有关系、少温度”。

3.0版:孩子入学,家长进校。孩子军训,家长开始必修“第一课”,孩子通过自主活动完成“入学手册”的注册,家长知晓孩子班级的基本情况;入学三周,教师完成对学生和家长的“十个知晓”。家长活动实现“四个维度”:修习家长必修课,选修育人主题课,组织自主拓展课,卓越家长进课堂。通过以上“三课一进”的体制,立体构建“学生核心”的家长成长体系,实现家校融合的“反哺”机制。而其中每周一期的“相约星期四”家长沙龙,是选修课的一种组织形式,家长提前预约、线上报名,目前已开办57期,场场爆满。

对此,伊永贵评价说:“场场爆满不是目的,如果我们的家长沙龙能够做到即使每两周一次,人也越来越少,不用每期都有人坐在门外听课,家长越来越阳光,我们的家长学校就成功了!”

为真正实现“按需配置”的点餐机制,学校又开发了“家长线上平台”,每周不定时在线讨论、开发“空中课堂”。至此,学校家校合作走向了“多元互动”的新境界,做到了家庭与学校的“同心、同步、同向,多元互动,相济共生”。

由此,学校也实现了“家长学校”与“家委会”的有机融合。热心于自我成长和育子艺术的家长如能持续修习课程,积满学分,可获得“优秀家长毕业证书”。很多“家委会”的家长本身就是业界精英、社会贤达,他们走进学校执教学生选修课程,争做“卓越家长教师”。这些“家长教师”还参与本年级课程表的审定,开设“生活技能类”“百科知识类”和“社会生活类”校本课程,发挥自身专业优势,拓展学生的社会视野。这不但实现了家长对学校的“反哺”,家委会的功能也从过程监督走向深度参与。

如今,临沂九中的家长圆梦课程建设已经实现了“三化”目标:一是课程内容体系化。以初中生常见问题为主线,结合初中学生生理与心理发展特点与家庭教育规律,选定了108个初中生教育案例,正式出版了《初中生快乐成长的108个密码》一书,作为“亲子共读”的素材。在此基础上,学校从家庭构成类型、亲子关系、亲子沟通、习惯培养、心理健康等方面研发针对初中三个年级的家长学校校本课程,并实行“学院式”学分修习管理。家长课程的体系化,有针对性地提升了家长素养,避免了传统家长会的随意性,家长们获益颇多。有家长戏言,我们算是继领取结婚证之后,又补上了“父母上岗证”。 二是师资队伍的专业化。家长课程的授课教师有聘任的专职讲师、学校的班主任、社会家庭教育组织的相关专家等,他们的授课大大丰富了学校教育内容。三是课程组织常态化。临沂九中的家长课程分为必修、选修、自主三种类型,线上、线下两种形式,目前已成为校园课堂的常态组织形式。

说起这些课型,伊永贵校长如数家珍:一是必修课。作为家庭教育的通识课程,主要解决初中生家庭教育的共性问题。以初中生家庭教育面临的常见问题为中心,围绕初中生发展规律和家庭教育规律,每个年级确立两个不同的主题,三个年级共6个主题,该课程主要通过专家讲座的方式展开,每个年级每学期举行1次。二是选修课。根据家长的个性化需求,每个年级确立12个不同的主题,三个年级共36个主题,主要通过“家长沙龙”的方式举行,满足不同家长的不同需求。三是自主拓展课。作为家长学校固定课程的补充,利用周末、节假日,采取体验式互动学习形式,通过国外修学、红色旅游、生态考察、亲子体验等活动,增进感情,加强沟通。现在,学校已有各种班本教材12部。

教师发展课程:从“教书人”到“课程建设者”

2016年8月25日,对李丽和十几位年轻教师来说是个值得庆祝的日子。因为这一天,她们终于拿到了梦寐以求的“家庭教育指导能力证书”。这也就意味着她们可以申请班主任岗位了,也意味着在学校倡导的教师“一岗多能、一专多力”的教师成长档案中,她们又获得了一项“达标能力”。像这样的“校本证书”,临沂九中还有好几种,都是针对教师的各项能力培养专门制作、颁发的能力认可标志。

在这些“校本证书”中,“教师课程开发能力证书”是九中教师的最高“能力证书”,也是伊永贵最看重的一个证书。他认为,教师不仅要具备学科教学能力,还要具备课程开发与整合的能力,也就是课程建设力。为此,临沂九中积极探索教师课程建设力培养的有效途径,提出了对教师的“三力”要求:基于学校培养目标的课程规划力,基于学校教育资源的课程开发力,基于教师主体的课程执行力。

为了实现这一目标要求,学校开展了系列推进行动:一是成立课程开发领导小组,成立了校长任组长,副校长任副组长的课程建设领导小组,负责学校课程的规划、协调及管理。二是组建学校课程研发中心,成立了以包组教干、教研组长和骨干教师为核心成员,全体教师为参与者的课程开发队伍,具体实施课程开发工作。三是制定了学校课程建设方案,明确了校本课程建设的总体目标与课堂结构,发布《校本课程指南》,进行教师培训。四是形成了教师开发校本课程的基本规范——教师以团队的形式编写《校本课程开发纲要》,自主申报课程;学校教学委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对教师申报课程进行审议;审议通过后,编入《校本课程目录与课程介绍》,纳入学校科研课题管理,给予科研经费支持。

教师课程建设力的提升离不开教师基本素养的培育,因此,伊永贵始终坚持把“学术发展、幸福育人”作为教师培养的目标追求。学校以教师“爱好与特长差异”为课程资源,组建了以读书、培训、趣味运动、健身、文体娱乐等活动为内容的教师社团,开展“每周美文共享、每月教育论坛、读书漂流、假期好书相赠”等丰富多彩的主题活动。这为教师指导学生社团活动打下了坚实基础。比如,数学老师可以开设“民乐课”,语文老师可以开设“剪纸课”,化学老师可以开设“演讲与口才”课;每年寒暑假,学校利用“走出去体验,请进来共享”等方式为教师创造各种学习机会,邀请专家、名师为教职工做“封闭式”课程建设培训。近三年来,学校“师生访学团”走遍6个国家,全国11个省、市自治区,每年寒暑假“本土封闭式”研讨,每学年有一周时间把会议变成“交流的平台、交锋的平台、交融的平台”,讨论确定下学年的课程实施计划;积极建设着眼于底蕴培养的教师成长课程,落实教师“四级”成长计划,实现从合格到卓越的成长。每学年,学校都会评选表彰“最美教师”“校园年度人物”“首席班主任”等。而新任教师的入格、青年教师的达标、老教师的创新、模范教师的展示,也都有计划地纳入年度教学教研计划。

在对全体教师进行全员课程建设能力提升的同时,伊永贵敏锐地觉察到了班主任这一教师群体课程建设力的重要性——很多时候,家长有很多困惑迫切需要班主任的专业指导,可是却遇到了班主任心理学、家庭教育专业素养不足的瓶颈。为此,学校组织研发了以“提升教师家校指导能力”为目标的三级课程体系,即基础课程——夯实家校指导基本功,中级课程——发展家校合作专项能力,高级课程——打造家校合作专家品牌。目前,这一课程已趋于成熟,并给了班主任们的成长以极大助力。

2016年,临沂九中课程发展研究中心提出了年度工作的“四个关注点”,即关注学生心智发展,关注师生志趣生成,关注家校融合,关注以“写实性评价”为导向的学分修习和生活化课程。这是学校课程建设的新阶段,为学校发展挖掘了新的动力之源。

当问及以上举措能否把学校带到一个新的高度时,伊永贵笑着说:“我始终相信课程的力量!”

责任编辑 余志权

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