小学数学课堂导入

童宗贵

摘 要：数学课堂的导入是一节课的开始，直接影响着上课质量。新课的导入，可以通过各种吸引孩子的方法来实现。其中有故事情境导入、实际生活导入、活动导入、复习导入以及类比导入等，教师们可以在课堂上常使用这些方法，让课堂在开始时就生动活泼、与众不同，更能培养学生们学习数学的兴趣。

关键词：新课 导入 兴趣 生活化 思考

小学数学的教育是对儿童逻辑性思维初级的开发，是使得学生接触外界现实生活的必备技能。因此，如何使得孩提时代的学生们对一些数字算式等感兴趣，并能良好的掌握是一件至关重要的事。教师不能仅照着书本侃侃而谈，也不能忽视与学生之间的互动，更不能不给学生自由思考问题的时间。然而做好这些事的前提必须有趣生动的课堂引入。[1]

一、故事情境导入

小学生的天性是天真无瑕，童趣丰富，想象出奇的，他们对未知的世界充满着好奇，更对具有童话色彩的故事情有独钟。因此，作为教师的我们可以多花两三分钟，编造一个与本课教学内容相关的小故事，吸引孩子们注意力，引起他们的听课的兴趣，使得他们专心致志，为后面的课程的教学埋下一个有力的铺垫。例如，我们学校的学生使用的数学教材是北师大版，它的排版就是按照“情景+问题串”，这为我们教师的教学提供了很大的方便，可以直接对照着彩色图进行情景的编造及导入。把情境给孩子，给学生充足的时间，让他们尽情的思考，自由讨论交流，让孩子提出问题，尝试解决问题，尊重孩子的天性，使得课堂的气氛轻松又愉快。例如：

在学习“‘分数王国与‘小数王国”时，我会在黑板上写一些分数与一些小数，然后说，同学们，今天，老师将带着你们一起去分数王国与小数王国里去玩一玩。现在我们看看这些数，哪些是分数王国的，哪些是小数王国的呢？大家看一下，分数王国的士兵1/20与小数王国的士兵0.06在吵架呢，他们在吵什么呢？喔，原来他们是在说自己比较大呀，那同学们说一说，他们哪个更大呢？

通过这个情境的导入，激发了学生对本课学习的兴趣，营造出一种浓郁的学习氛围，收到良好的教学效果。[2]

二、实际生活导入

小学生的生活简单充实，他们的生活质量主要是依靠成人们日常生活教育及影响。我们可以从孩子们的角度出发，看待问题，思考问题，从而来设计新课的导入。这就意味着教师得多与学生进行沟通交流，了解他们思考问题的层次方面及深度，了解他们的兴趣爱好及不足，遇到消极的思想及错误的行为时，及时给予纠正提醒，帮助学生健康的成长。在课堂上，可以从学生的人数、桌椅、游戏、糖果等日常接触得到的生活话题进行导入。给学生充足的时间进行思考，让他们多动脑筋，提问他们平时是怎样做到公平分配，怎样比较拥有数量多少等问题，结合实际生活进行发散性思考问题，思考如何解决问题。让他们学会在生活中运用知识，懂得学以致用，学会分析现实问题，使得数学生活化。

三、活动导入

小学生在课堂活动中是属于活泼好动的，他们的注意力很难在一件事情上停留很长时间，这就需要我们教师用一些有趣的事情去吸引他们的眼球。动手操作是现在课堂上普遍运用的一种方法，这个活动是需要学生自己去实践，对新的知识有一个更形象的认识，便于促进学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解。在这个过程中，学生是一个主体，他们会自己主动去思考应该怎么做，而不是去依赖教师的讲解，这对培养他们自主独立的学习习惯也是很有帮助的。当然，在活动中，教师并不是完全放任学生自己去做，教师在旁边也要适当地引导他们，便于学生去发现问题，了解问题并解决问题。总之，在这一过程中，我们就是让学生在轻松愉快的氛围中去学习掌握抽象的数学知识，来激发他们的学习兴趣。

比如，研究“三角形三边关系”时，首先布置学生上课之前准备一些长短不一的小棒子，课堂上先用他们手中的小木棒摆出各种形状的三角形，同时思考以下问题：

问题1：是不是任何三根小木棒都能摆成一个三角形呢？

问题2：能找出多少组围不成三角形的三根小木棒？

问题3：怎样的三根小棒能围成一个三角形？

通过学生自己动手操作，讨论交流，最后得出我们需要的结论。在这个过程中，学生充分发挥自己的主体性，教师的辅助性，不仅让他们学到了知识，同时也让他们在活动中体会成功的快乐。

四、多媒体教学

先进的多媒体教学可以为学生提供精美的教学图片，开拓学生的视野，这比教师的语言描述更直观更形象；也可以插入悦耳的音乐，准备和课程有关的童谣口诀等，通过旋律的吟唱，使得学生深记心中，同时可陶冶学生的情操；还可以制作生动形象的动画，激起学生学习新知识的欲望，使得他们上课更加聚精会神；更可以安排阶层性习题，通过题目深度的提升来进一步巩固复习数学知识，使学生对新知识的掌握更熟练牢固。同时，预先准备好的文字及算式运算过程更是大大削减了教师板书的时间，给学生提供了充分的课堂时间进行沟通合作，交流创新。还使得课堂的进程更加有序的发展，按着预先准备的PPT按部就班，循环渐进的进行课程的教学。甚至面对课上突发的不知如何解决分析的问题，还可在恰当的时间求助网络。比如：[3]

在教学“平行四边形的面积”时，采用多媒体创设一组动画情境，运用“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生讨论交流，探讨新知。

以上浅谈了课堂导入的一些方法，在教学中我们要根据实际情况，有针对性的通过合适的方法与手段来引入新课，促进课堂教学的丰富性，提高学生学习数学的兴趣与解决数学问题的能力。总之，好的开始是成功的一半，导入设计的“妙”，是教学新课的重要一步，能够激发学生的学习欲望，激活学生的学习氛围，使课堂教学获得良好的教学效果。

参考文献

[1]鲁彬：《注重主体性教学的一个案例》，《中学数学教学参考》2002年1，2期。

[2]张英伯、曹一鸣：《数学教学论》，北京师范大学出版社，第108页。

[3]梅里尔.哈明：《教学的革命》，宇航出版社。