初中生物学之人文教育

刘亚林　钟长芬

摘 要：人文教育，是指对受教育者所进行的促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。大家都知道，生物是一门自然学科，所教授的内容全是科学知识。但科学知识与科学教育不能一概而论。在初中阶段，生物学科与其他的学科相比，含有更多的人文性。因此，初中生物教师在讲授科学知识的同时，应该穿插和参透一些人文精神的因素，以便于初中学生能在教学中，提升自身的人文修养，让学生在知识和精神上双丰收。

关键词：人文教育 初中生物 塑造

一、探索人文因素

1.生物课程中丰富的人文因素

初中生物学的课程以“人与生物圈”为主线。每一部分都含有个性化的人文特点。[1]

例如在“生物体的结构层次”这章中，可以让学生通过显微镜的使用，发现生物界中细微的结构层次带来的美感。 在“ 生物与环境”这一章节中，目的是让学生知道生物与环境之间的重要关系，让学生形成热爱大自然、爱护各种不同种类的生物，了解人与自然和谐发展的重要性，从而提高环保意识。 “生物圈中的人”是“人与生物圈”这一章的最大主题之一，现在这节出了基本知识点的讲解，还侧重于学生的情感、态度和价值观的教育。例如“关注食品安全”、“拟定保护当地生态环境的行动计划”等内容也列入了学生的课程内容标准中来。从而引导学生们认识到，人是生物圈活动的重要参与者。 “动物的运动和行为”这一节，通过向学生介绍动物的行为，使学生理解动物群体中交流、合作及领导者的意义，并扩展到正确看待人类社会并抵制和抨击人类社会的不良现象。 “生物的生殖、发育和遗传”这节让学生认识自我、认同优生优育、健康地生活具有重要意义，激发学习兴趣，学会欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，形成正确的生命价值观。 “生物的多样性”帮助学生理解生物多样性与人类生活的密切关系，形成保护生物多样性的意识；树立生物进化观点及辩证唯物主义的自然观。[2]

2.生物课本中古诗文的人文因素

生物课本中引入了大量的古诗文，这些诗文使人文因素显而易见，如：

“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”——从水循环的角度来分析古诗的科学性。[3]

“春蚕到死丝方尽”——从昆虫发育的角度分析古诗的科学性

郭沫若的《女神》：“地球，我的母亲，我过去，现在，未来，食的是你，住的是你，我要怎样才能报答你的深恩？”启迪我们对人和地球关系的思考。

“树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。”——描绘了一幅村庄美如画的景象，要我们保护生态环境这些文学作品都突出了人文特色，让学生们意识到文学与生物学是相融相通的。

3.科学史及科学家的故事

生物学的发展是崎岖坎坷的，但仍然有众多生物学家不为名利为科学事业奉献自己的毕生精力。

王应睐组织我国科学家率先合成结晶牛胰岛素，这一重大科研成果轰动了当时的国际学术界，为祖国赢得了巨大的荣誉。却想到集体和他人，没有在科研报告中署上自己的名字。、珍妮·古多尔和黑猩猩交朋友、林奈和双名法、袁隆平是“杂交水稻之父”80多岁的他，依然活跃在实验室和田野上，为培育更优良的“超级水稻”而努力、达尔文的《物种起源》中的进化论是被恩格斯赞誉为19世纪自然科学的三大发现之一、李时珍花了30年的功夫，记了几百万字的笔记，在61岁的时候，终于完成了巨著《本草纲目》等等。

二、重视生命教育

生物是一门自然学科，研究的是一切具有生命的物体。所以，生物学的主要目的也是生命教育。而生命教育首先是爱护自己的生命，珍惜自己的生命。我们人类是从一个受精卵开始的，在母亲的子宫孕育266天，然后分娩诞生，来到这个世界是如此的不容易，我是不是应该更敬畏生命呢？

刘晓红，河南师范大学教育科学学院，副教授在《自恋与自贱交织》中，指出31%的初中生认为自杀是一种解脱；13%的初中生认为自己有时会有轻生的念头；10%的初中生回，答自己不懂得自救的知识，30%的初中生认为，学校进行体检没有必要，50%的初中生认为，为了风度可以不要温度。在对待自己生命的问题上，很多学生表现出了不懂珍惜漠不关心的一面。例如，现在的全面开放的二胎政策，有些学生因为要有弟弟或者妹妹，认为父母将不会爱自己，会把对自己的爱转移到弟弟或妹妹身上，而做出轻生或残忍对待弟弟或妹妹的事情来。这充分说明学生对生命认识程度不够，所以在生物课上，应该积极引导学生认识到生命的宝贵，使学生学会欣赏生命、珍惜生命。[4]

例如：讲人类的生殖、受精作用时，强调“父亲众多的精子中唯有这一个与母亲的卵细胞结合、发育成了你——你有多么幸运”；在讲遗传和变异时，通过调查，最后具有相同性状的人数越来越少，“每个人都是独一无二的个体”引导学生以正确的态度对自己的生命，珍惜自己的生命

三、加强环保意识及德育教育

在《人类活动对生物圈的影响》这一章节中，同学们知道了环境问题，知道了人与自然要相互依存、要正确享用自然，并有意识地控制人对自然的一些破坏行为。

教师要让学生们感受世界的美丽，热爱生物、热爱自然，领会万物和谐共处。教材中讲到 “在生态系统 的食物链和食物网中，处在每一个环 节上的生物都 很重要，而且它们之间有着紧密的联系。有时一种生 物消 失就会使这食物链 中 断… …从而影响 到整个，甚至 危及生 态系统的平衡与稳 定。”所以说：生态 系统中各种非生物成分和生物成分，都其存在的价值。

当代人类在自我发展的同时，要注重环境问题，环境问题已经成为世界性的问题。人类必须把利己的想法转变成人与自然共同和谐发展的思维上来。把人 类道德 共同体 的范围扩大到 整个生物 圈或生态系统这是 人类价值观念上 的重 要进 步。生态伦理道 德不仅 是个人道德的提升，而且关系到人类社会和平共处、人与自 然的和谐发展。

参考文献：

[1]严军.浅谈初中生物教学中人文教育，理科教学思考，1008-1216（2015）10B-0061-01

[2]潘行知.初中生物教学中渗透人文教育的实践和研究，江学院（自然科），1671-1696（2011）06-0070-03

[3]奉英.初中生物教育中的人文教育

[4]钱 维.初中生物生态伦理问题的研究，课程与教学，1005-6009（2016）08-0059-02