同课异构，殊途同归

朱彩兰

看似《调整图形》两课例分别使用了不同的实例，但通过深入分析，笔者发现两个案例在教学设计及安排上有许多相似之处，虽为同课异构，但效果相似。

贴近学生的经验

无论是“大鱼与小鱼”的战争，还是经典形象“孙悟空”与“猪八戒”，都是学生喜欢的元素，都可以有效地激发他们的学习兴趣，使其形成利用信息技术帮助各种角色解决问题的愿望与动机。随着教学的展开，情境的变化，学生的兴趣在激发之后得以持续保持，从而保证整节课的顺利完成。毫无疑问，只有贴近学生的经验，才能做到这一点。

引发应用的需求

《调整图形》作为一节技能课，涉及多项技能操作，如果单纯作为任务硬性布置或强加给学生，他们即便顺利完成任务，也只是机械地操作，不理解“为何做”。两个案例中采用的方式均是利用情境引发技术应用的实际需求，即抛出情境中的现实问题，学生解决问题时，自然形成一种应用信息技术解决问题的需求。这时再进行技术学习，一方面可以有效地解决问题，培养学生学以致用的意识，另一方面可以帮助学生体会并理解何时使用技术、为何使用技术、使用技术解决什么等问题。将来类似情境或问题再出现时，学生便能举一反三，顺利迁移。

强调学生的理解

《调整图形》属于典型的技能课，但对于翻转与旋转、拉伸与扭曲，学生理解起来有一定的难度。所以，本课的难点不是操作，而是对翻转与旋转、拉伸与扭曲的理解。根据学生的认知规律，教师需要帮助学生先理解翻转与旋转、拉伸与扭曲，理解每组概念之间的差异，然后才能涉及具体操作应用。在这一点上，两个案例都没有抽象地讲解原理，如什么是翻转、什么是旋转、两者有什么区别等。而是在遇到具体问题时，学生提出解决方案，进行尝试，发现翻转与旋转在功能或效果上的差异、水平翻转与垂直翻转的差异、拉伸与扭曲的差异，并在对比中体会两者的不同，从而形成认识，加深理解。这种设计体现了“为理解而教”的思路，符合学生的认知特征。

巧设应用的拓展

在技能学习与应用之后，两个案例都有精妙设计的拓展练习。一个案例是同桌间利用画图软件进行“大鱼吃小鱼”游戏。游戏本身也是一种比赛，其目的是促进翻转、旋转、拉伸、扭曲等基本技能的练习。与单人游戏相比，学生容易形成竞争意识，更会集中精力学习技能操作。这种处理实际上是将较为正式的竞赛进行小化、环节化处理，使其可以自由灵活地运用在教学中。类似方式，还可用于键盘学习，在标准指法与键盘键位学习之后，安排同桌两人比赛：一方输入，另一方负责监督，然后交换。看谁输入得又快又准，且指法标准。教学实践证明，这种同桌间小范围的比赛，操作可行，效果良好，具有普适性的迁移价值，值得借鉴。

另一个案例的拓展练习采用的是“充实作品”的形式，即利用翻转、旋转、拉伸、扭曲等技能完成作品的创意，突出的是想象力和创造力。这一点与课本案例中“课堂延伸”环节利用七巧板拼图案的性质类似，都是给定元素，借助翻转与旋转等操作，发挥想象，实现创意。实际上，这是在更大范围内即班级内举行一场无声的较量，凸显的是以创意取胜。

从比赛的角度来看，前一个案例侧重技能操作的熟练程度，后一个案例侧重对技能的创意应用。无论是追求速度还是侧重创意，两者都需要对本课基本技能熟练掌握，强调学以致用。

同样，无论是“大鱼吃小鱼”还是“七巧板”都属于游戏，借助游戏促进学生玩中学、乐中学，体会信息技术的好玩与有趣。“大鱼吃小鱼”案例中特别指出，“利用几个简单的命令我们就可以玩个小游戏。请同学们发挥想象力，设计一款自己的画图小游戏”。的确，现在可以利用信息技术玩游戏，利用游戏学习信息技术，将来就可以利用信息技术设计自己的游戏，在设计游戏中学习信息技术。

注重规律的提炼

本课涉及多项技能的学习，在技能操作上，两个案例都超越了简单、机械的操作，注重归纳与总结，注意引导学生对基本规律的把握。案例中或强调“步骤：选定图案—进入图像菜单—选择翻转”，或板书“选定—图像—翻转/旋转”。小结部分，教师通过提问“不管是对图块进行哪项操作，我们要做的第一步是什么”引导学生提炼首先需要选定图像，然后才能对图像进行相关处理。

以上是两个案例的共性，当然，在一些细节的把握与处理上，两个案例各有侧重，但这并不影响两者效果的一致性。