以课标为准绳深挖试题的导向功能——例谈2015年漳州市初中毕业暨高中阶段招生考试试题的导向功能

庄培斌

（华安县华丰中学，福建华安363800）

以课标为准绳深挖试题的导向功能
——例谈2015年漳州市初中毕业暨高中阶段招生考试试题的导向功能

庄培斌

（华安县华丰中学，福建华安363800）

课程标准是指导教育教学的纲领性文件，教师要深入学习课程标准，深刻领会试题的导向功能：如何通过学科特色——“图文表”考查基础知识和基本技能，如何体现与社会生活、与学生生活经验的联系，如何落实“生活性”和“有用性”的课标精神和理念。通过深挖试题的导向功能，了解命题的原则和意图，促进教师平时注重地图能力培养，促进教学方式由知识传授单一化转变为过程方法多元化，促进学生学习方式由被动接受转变为自主、合作、探究形式，有效提高教与学的质量。

课程标准；中考试题；导向功能

自2017年始，福建省中考试卷将逐步由全省统一命制，供各地市使用。命题改革将促使各地、各校深入学习课程标准和考试说明，引导教研、教学方向，推进地理课程改革，培养学生创新精神和实践能力，促进学生主动、积极学习。

2011年版新课标指出:“提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。”为落实课标精神，适应中考命题改革，漳州市近年来的初中地理课堂教学提倡“自主—合作—探究”学习模式，有意引导教师在教学过程中改变教与学的模式。而作为学业考试的中考则发挥着评价和导向作用，具体表现为强化考试的诊断和发展功能，弱化考试的甄别和选拔功能，从而助推地理新课改的进程。了解试题如何考查基础知识和基本技能，如何落实课程标准的精神和基本理念，具有十分明显的现实意义。笔者有幸参加2015年漳州市初中毕业暨高中阶段招生考试试题的命制工作，本文以其为例，分析试题对地理教学转型的导向功能。

一、试题突显地理学科特色，注重地图能力考查

《地理教育国际宪章》提出“五W”原则——“Where、When、What、Why、How”。在探寻结论时，就得研究相关地理现象在地球上的地理位置、地理空间分布、各地理要素的相互关系、地理差异及其发展变化。［1］这些问题的解决，离不开空间概念的建立，而空间概念的形成则离不开地图能力这个基础。

地图是地理区别于其他学科的最本质的特征之一。地图能力是地理学习与应用能力的基础。“提高学生的地图能力”是地理教学目标的中心，地图能力是最基本、最主要的地理能力。［2］

从课程标准的要求和提高学生能力的角度出发，中考试题重点考查学生读图、析图和用图能力，减少机械记忆试题比重。

例：28.读“甲、乙两国略图”，完成下列问题。

（1）甲、乙两国绝大部分领土位于_________半球，均被__________（特殊纬线）穿过。

（2）甲代表的国家是_________________，东部濒临__________洋。该国官方语言是_________。

属于这一类型的还有第16-17题、第18-19题、第23-25题和第31题等题。

二、试题立意紧扣《课标》，贴近学生生活、贴近社会

初中地理学业考试命题的基本立足点就是《课标》。地理课改的基本理念包括“构建开放式的地理课程”“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”。根据《课标》理念，选择符合学生实际的地理案例或可能遇到的地理问题创设活动背景，主要是以下两类。

（一）生活体验型

例：26.读“某地等高线地形图(单位：米)”，完成下列问题。

（1）图中虚线所示的地形部位是_________，山峰A的海拔高度大约是_________，清水河干流的大致流向是_________________。

（2）CD处修有水库大坝。右图是水库放水时拍摄的人工瀑布景观，其拍摄地点可能是甲、乙、丙三个地点中的_________地。

此外，第6、7、8题也属于这一类型。

（二）时政热点型

例：29.读“台湾省略图”和材料，完成下列问题。

材料：2014年12月12日，国务院决定设立中国（福建）自由贸易试验区。福建自贸区着重进一步深化两岸经济合作，带动海峡西岸经济区的发展。

（1）台湾北临_________海；钓鱼岛是我国固有的领土，它位于台湾岛的_________方向。

（2）台湾的种植业主要分布在_________。

（3）台湾的铁路线大致呈_________状分布。

（4）在两岸经济合作中，与其它省区相比，福建具有的独特优势条件是__________________。（2分）

此外，第3-4题、第21-22题非洲和第27题都属于地理热点型。

三、试题设问突出主干知识，设问方式层层推进

（一）试题设问围绕主干知识

如第27题设问围绕互联互通，突出中国与亚洲其他国家及非洲、欧洲的互联互通，考查“一带一路”沿线大洲、地区、国家有关的地理主干知识——如大洲、大洋、海峡、气候、农业部门等以及从地理视角分析互联互通的地理意义，探究不同区域经济发展差异的地理原因。

（二）设问层次分明，逐步推进

如第28题试题提供了巴西与澳大利亚的经纬度、主要矿产资源分布示意图和主要城市分布示意图，在图示信息准确阅读的基础上设置了三个层次分明的问题：①根据图中呈现的经纬度对比，分析两国纬度位置特点；②根据图中信息分析两国的海陆位置；③根据图中呈现的澳大利亚城市名片悉尼的人口、煤矿资源分布等信息，从劳动力、市场、矿产和交通等角度分析悉尼发展有色冶金工业的有利条件。

四、教学启示

剖析近年来漳州市初中地理学业水平考试的命题设计，可为今后初中地理教学方式转型升级提供三方面启示。

（一）重视学生地图能力的培养

地图是地理的第二语言，在地理新教材中比重较大，教师在教学中应把地图教学放在重要位置。地图能力养成的关键是地图的使用，通过读图、填图、画图、析图等一系列活动，加强对学生地图能力的培养，使其学会从图中提取、分析、总结地理信息，促进学生对地理知识的理解和地图能力的提升。引导学生平时养成图不离手，“左图右书”，勤读图、爱读图的习惯，尽量把知识落实到地图上，注意图文结合与转换，努力实现以图释文，以图释图。

（二）教学方式由知识传授单一化转变为过程方法多元化

传统地理教学中，教师只关注知识传授而忽视地理过程与方法的引导。在平时与一线教师交流中发现，很多教师在初中地理教学中强制学生死记硬背，采取指令式、告知式等方法进行教学，而对如何分析和解决地理问题的方法避而不谈。2011版《课标》明确了对“过程与方法”的评价。教师在活动中应仔细观察学生是否能有效读地图，是否能有条理地、认真细致地分析地图，判断学生读图是否合理、得出的结论是否正确，通过一系列活动对学生的读图、析图、对比、归纳、迁移等方法的领悟和运用水平作出相应的评价。［3］通过这种评价方式，启示我们一线教师在地理教学中，要摒弃“背、读、练”等应试教学手段，而重视对“过程与方法”在教学中的运用。

（三）学生学习方式由被动接受转变为自主、合作、探究形式

被动学习忽视学生的主观能动作用，以“填鸭式”将结论抛给学生，让其死记硬背。学生无法体验学习过程的乐趣，原本与生活息息相关的地理变得十分陌生、遥远。相反，假如在地理课堂中，通过创设学生耳熟能详的地理问题作为情境，以它为载体，让学生在发现问题和解决问题过程中生成结论，变被动学习为主动获取。在自主、合作、探究活动中，学生思维处于活跃状态，对问题的理解更深入，解决问题的能力也不断得到提升。如“河流对区域发展意义重大，不同河段对区域发展影响有明显差异。”通过创设长江不同河段对比的问题情境，让学生分析得出河流上下游地区所发挥的不同作用，从而使学生在主动中解决问题。这一类探究活动启示我们在地理教学过程中，要达成“知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化”的教学目标。［4］

在深入学习课程标准和考试说明的基础上，领悟课标精神，熟悉中考命题的原则和意图，深挖试题的导向功能，发展学生的地理素养，是每一位地理教师义不容辞的责任。

［1］国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章［J］.浤冯以，译.地理学报，1992（4）.

［2］朱雪梅，王建.《义务教育地理课程标准（2011版）》案例式解读初中地理［M］.北京：教育科学出版社，2012.

［3］陈澄，林培英.《义务教育地理课程标准（2011版）》解读［M］.北京：教育科学出版社，2012.

［4］刘玉岳.谈主题探究题型在地理教学中的导向性功能［J］.中学地理教学参考，2015（10）.

G471.2

A

1673-9884(2016)06-0125-03

2016-05-16

庄培斌（1975-），男，福建华安人，华安县华丰中学高级教师。